李潔 吳喬 張珊

摘? ? 要：學(xué)生自律能力培養(yǎng)作為高校管理育人的核心內(nèi)容與終極目標，是將科學(xué)管理與道德涵育緊密結(jié)合的有益嘗試，它受社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、同輩群體及個體認知的影響。基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力培養(yǎng)需要從思想道德自律、行為操守自律、知識學(xué)習(xí)自律入手，通過樹立自律觀念、規(guī)范自律行為、健全自律公約、凈化自律環(huán)境、營造自律氛圍，促進學(xué)生自律能力與高校管理育人能力的“雙提升”，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

關(guān)鍵詞：高校;管理育人;自律能力

中圖分類號： G640? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0089-04

高校學(xué)生自律能力培養(yǎng)是一項長期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性工程，是國家人才強國戰(zhàn)略的時代要求，是高校思想政治教育的內(nèi)在要求，是學(xué)生個體全面發(fā)展的必然要求。高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，其管理育人的水平直接決定著思想政治教育工作的質(zhì)量。同時，學(xué)生自律能力培養(yǎng)作為高校管理育人的核心內(nèi)容和最終目標，是將科學(xué)管理與道德內(nèi)涵緊密結(jié)合的有益嘗試。因此，如何將學(xué)生自律能力培養(yǎng)與高校管理育人功能有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)管理和自律的有機統(tǒng)一是新時代高校思想政治教育工作面臨的重大課題。基于管理育人視角的自律能力培養(yǎng)研究，既能科學(xué)界定管理育人在思想政治教育中的地位和功能，切實完成與“三全育人”的有效銜接，又能豐富“十大育人體系”的內(nèi)涵，提高自律能力培養(yǎng)的實效性，細化其培養(yǎng)路徑研究，從而深化和拓展自律能力培養(yǎng)研究內(nèi)容，發(fā)揮“立德樹人”目標的實效性，實現(xiàn)管理育人的本源性。

一、學(xué)生自律能力與高校管理育人的內(nèi)涵

（一）自律能力的內(nèi)涵

教育界普遍認為自律是一種教育手段和教育目的，教育者通過自我管理的方法對受教育者進行約束，受教育者主動地吸收到內(nèi)心，形成自我認知，達到道德自律。自律能力首先作為一種能力，是個體達到某一目標狀態(tài)所需要的一系列的心理特征。本文所研究的自律能力是指個體能夠依據(jù)社會規(guī)范與道德準則，通過理性思考和認知后自愿做出道德選擇與道德行為的能力，包括自主選擇、自我要求、自我踐行、自我約束、自我監(jiān)督等。高校學(xué)生自律能力指的是高校學(xué)生以社會所倡導(dǎo)的行為規(guī)范、價值取向、道德準則為基準的自我約束能力、自我監(jiān)督能力、自我評價能力以及自我調(diào)節(jié)能力，這種能力要求他們自主、自發(fā)、自愿地去做必須或應(yīng)該做的事，堅決不做不允許與不應(yīng)該做的事。

（二）管理育人的內(nèi)涵

管理活動是開展組織行為必不可少的要素，管理被定義為發(fā)揮某些職能，以便獲取、分配和利用人的精神和物質(zhì)資源，來實現(xiàn)某個目標的一種活動，管理具備計劃、組織、協(xié)調(diào)、決策、控制及創(chuàng)新等基本職能。管理學(xué)對“管理”的經(jīng)典定義是將其看作人類文化活動的一種，而文化內(nèi)在本質(zhì)天生就有教育意義，因此，廣義上的管理本身就具有育人功能。高校育人是集多種育人方式于一體的系統(tǒng)工程，管理育人是高校育人工程的重要組成部分，它對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮著重要作用?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》將管理育人作為“十大”育人體系之一，明確提出“把規(guī)范管理的嚴格要求與春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育方式結(jié)合起來，強化科學(xué)管理對道德涵育的保障功能”[1]。在高校教育教學(xué)全過程中，管理育人就是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以管理人員、專業(yè)教師、后勤服務(wù)人員等為主體的高校管理者通過一定的規(guī)范和制度開展管理活動，并將思想政治教育融入到學(xué)校管理活動之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

（三）自律能力培養(yǎng)與管理育人功能的關(guān)系

1.思想政治教育與管理的關(guān)系。思想政治教育與管理的關(guān)系密不可分，兩者相互促進，互為輔助，共同發(fā)展。思想政治教育為管理提供現(xiàn)實依據(jù)和發(fā)展條件，其主要內(nèi)容與育人目標是管理必須遵循的行動指南，對提高學(xué)生思想道德水平發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有利于管理的實施。管理是思想政治教育的重要載體，它使思想政治教育的內(nèi)容更加具體化、更具實踐性。將思想政治教育融入到學(xué)生管理中，有利于在日常教育教學(xué)中傳遞思想政治教育的內(nèi)容，在社會實踐活動中踐行思想政治教育的方法，在校園文化活動中滲透思想政治教育的價值。通過顯性管理與隱性管理結(jié)合的多種載體與方法，能夠讓學(xué)生直接或間接地接受價值觀念傳遞，知識文化熏陶，思想道德滲透，進而達到思想政治教育的目的。

2.自律能力培養(yǎng)與管理育人功能的關(guān)系。自律能力培養(yǎng)與管理育人功能的關(guān)系從根本上揭示的是自律與他律的關(guān)系，他律性規(guī)范為自律行為把握方向，同時自律是他律的終極目標。當(dāng)?shù)赖陆逃_到一定程度，個體的道德認知、道德情感、道德意志和道德信念得以升華，道德習(xí)慣得以養(yǎng)成，便逐步從他律轉(zhuǎn)化為自律。管理作為他律的途徑和育人的手段，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。自律能力培養(yǎng)作為思想政治教育的重要任務(wù)，與管理育人功能的發(fā)揮相輔相成，相互促進。一方面，自律能力培養(yǎng)是管理育人的題中之義，通過管理育人功能的有效發(fā)揮，促進高校學(xué)生自律意識覺醒，自律行為突顯，自律能力提升;另一方面，培養(yǎng)高校學(xué)生自律能力有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，踐行思想道德，增強管理育人的實效性，使管理育人的實施更加順利，其功能發(fā)揮更加及時有效。

二、基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力

培養(yǎng)的意義

（一）自律能力培養(yǎng)是國家人才強國戰(zhàn)略的時代要求

人才是我國實現(xiàn)中華民族振興、掌握國際競爭主動權(quán)的戰(zhàn)略資源。加快推進人才強國步伐是黨和國家的一項重大戰(zhàn)略決策。青年大學(xué)生處于成長成才的關(guān)鍵期，是人才培養(yǎng)的主力軍和人才強國的后備軍。當(dāng)前，受市場經(jīng)濟的沖擊和網(wǎng)絡(luò)時代的影響，不良社會思潮和多元價值觀不斷涌入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，使得道德失范行為屢屢出現(xiàn)，這實際上就是自律能力缺失的直接體現(xiàn)。青年大學(xué)生的道德一旦失范，不僅無法成為社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)者，反而還會成為社會主義現(xiàn)代化強國的破壞者和敵對者。因此，培養(yǎng)高校學(xué)生的自律能力是國家人才強國戰(zhàn)略在高校的一項重要工作。

（二）自律能力培養(yǎng)是高校思想政治教育的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記強調(diào)，思想政治工作就是在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生中不斷提高其思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。受傳統(tǒng)教育環(huán)境與管理約束的影響，高校學(xué)生群體雖具有較高的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)，但仍存在信仰危機、學(xué)術(shù)失信、考試作弊、沉迷游戲、學(xué)業(yè)荒廢等嚴重問題，這些問題事關(guān)“成長成才”的關(guān)鍵問題，“為誰培養(yǎng)人”的核心問題，事關(guān)“立德樹人”的目標問題。培養(yǎng)自律能力能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識和實踐技能，自覺提高政治覺悟和道德品質(zhì)，堅決抵制背離中國特色社會主義道路的思想和行為，在道德約束和制度約束下不斷自省和糾偏，使得學(xué)生全面發(fā)展和國家繁榮昌盛的目標更容易實現(xiàn)。

（三）自律能力培養(yǎng)是學(xué)生個體全面發(fā)展的客觀要求

教育的首要問題是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全國教育大會將“德育”置于“五育并舉”的首要位置，提出“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫”。加強品德修養(yǎng)是學(xué)生個體全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而要成為有大愛、大德、大情懷的人，需要具備自律能力，能夠在他律的約束下不斷加強自我管理，將外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的準則。然而，傳統(tǒng)教育以他律性教育為主，學(xué)生主體性發(fā)展被忽視，道德行為的形成依靠外部力量，但是如果缺少外部力量的強化和固化，就難以形成持續(xù)的道德行為，不利于學(xué)生個體的全面發(fā)展。因此，要從根本上塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從主觀上認識到自律能力培養(yǎng)對于個人全面發(fā)展的重要性。

三、基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力

培養(yǎng)的影響因素

（一）社會環(huán)境

自律能力培養(yǎng)與高校學(xué)生所處的社會環(huán)境及時代特征息息相關(guān)。一方面，社會環(huán)境影響自律行為。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和人民生活水平提高，國民思想道德素質(zhì)也隨之提高，但與此同時，不良思潮的涌入使得高校學(xué)生在價值選擇時容易陷入誤區(qū)，產(chǎn)生一些背離道德的利己行為。另一方面，社會進步要求高校學(xué)生全面發(fā)展，其中自律能力的提高就顯得尤為重要，慎獨、自主、自立、自強、自省等是社會進步迫切需要的品質(zhì)。

（二）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是有計劃、有組織、有目的地向人們傳授知識、技能、價值標準、社會規(guī)范的專門機構(gòu)[2]。學(xué)校教育環(huán)境和校園文化氛圍對學(xué)生自律能力的形成起著重要作用。學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的過程就是不斷形成自身道德自律品質(zhì)的過程，高校教育階段正處于學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段，學(xué)生在品格塑造的過程中更容易受到顯性或隱性教育的影響。校園文化構(gòu)成了高校的育人環(huán)境，具有導(dǎo)向、調(diào)試、凝聚的作用，校訓(xùn)、大學(xué)精神、學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍等都對學(xué)生的自律意識與行為產(chǎn)生影響。

（三）家庭環(huán)境

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。家庭教育，發(fā)于童蒙，啟于稚幼，是潛移默化、深入骨髓的教育，是真正性格養(yǎng)成、品性端立的根基。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生將家庭環(huán)境因素作為影響個體自律能力形成和培養(yǎng)的首要因素。家長的言傳身教對學(xué)生的行為養(yǎng)成起著啟蒙作用，即使進入高等教育階段，其深遠持久的影響仍然伴隨著學(xué)生。

（四）同輩群體

同輩群體因內(nèi)聚力強、關(guān)系平等、交流交往廣泛且有自己的亞文化等特點，對于青年大學(xué)生的發(fā)展有著特殊的意義。美國社會心理學(xué)家M.米德甚至認為：“在現(xiàn)代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統(tǒng)的文化傳遞方式的地步?！盵3]相較于師生關(guān)系與家庭關(guān)系，同輩群體成員間的交流更加直接與親密，是社會信息獲取、價值觀塑造、生活目標樹立、行為規(guī)范學(xué)習(xí)的重要影響因素。高校學(xué)生自律行為及自律能力的形成，極易受到同輩群體的影響。一個人的作息習(xí)慣會影響到整個宿舍，曠課、抄作業(yè)、拖延等行為也會互相效仿?？梢?，同輩群體接觸更為密切，影響更為直接。

（五）個體認知

個體認知是指公共認知層面里由于個體差異而存在的認知不同。無論是社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境還是同輩群體，這些因素都是通過一定的條件對學(xué)生的自律行為產(chǎn)生影響的外因，而主觀能動性的發(fā)揮及學(xué)生個體的認知才是影響其行為方式的內(nèi)因。個體認知是各種因素綜合作用的產(chǎn)物，但其價值選擇是主觀能動性的發(fā)揮，對自律如何看待，是否選擇自律行為都是個體認知作用的結(jié)果，個體認知是影響自律行為及自律能力形成的最主要的因素。

四、基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力

培養(yǎng)維度

（一）思想道德自律

高校學(xué)生自律能力的培養(yǎng)需要從思想道德上的自律能力培養(yǎng)入手，以社會道德規(guī)范為標準。通過管理和教育的手段，不斷訓(xùn)練學(xué)生按照社會道德規(guī)范的基本要求和人們立身處世、待人接物的根本原則進行善惡判斷、美丑評價、行為選擇，在學(xué)生的內(nèi)心確立自律的準則，并通過逐步強化將這些自律準則內(nèi)化于自身的認知體系中，使自律成為一種必然的、自發(fā)的行為。進行思想道德自律培養(yǎng)，就是要在高校學(xué)生中全方面、全方位、全過程地進行道德理想教育、道德信念教育、道德規(guī)范教育、道德傳統(tǒng)教育，大力普及道德知識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的道德觀念。

（二）行為操守自律

自律能力的培養(yǎng)需要內(nèi)化于心，更需要外化于行，落實到具體的行為上。培養(yǎng)行為操守上的自律是自律品質(zhì)養(yǎng)成的最直接體現(xiàn)，具體包括行為選擇自律、過程控制自律、結(jié)果反饋自律等，貫穿于自律行為發(fā)生和結(jié)束的全過程。這個自律過程的關(guān)鍵在于加強紀律建設(shè)和法治教育，讓學(xué)生清楚地知道自己作為公民，什么行為是違法行為;作為學(xué)生，什么行為是違紀行為，在思想上樹起“警戒線”，避免做出考試作弊、打架斗毆、酗酒鬧事等違紀違法行為。同時，從加強學(xué)生自控能力和責(zé)任心的管理著手，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和反饋自己的行為是否符合紀律要求，是否達到預(yù)期目標，并在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上排除萬難完成任務(wù)。

（三）知識學(xué)習(xí)自律

知識學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要職責(zé)。與中學(xué)不同，大學(xué)的知識學(xué)習(xí)不能只依靠教師在課堂上的教學(xué)與管理，更要依靠學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力已成為判斷一個學(xué)生綜合能力的重要因素。同時，唯分數(shù)論等因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)動機功利化使得對知識學(xué)習(xí)自律的認知產(chǎn)生偏差。因此，端正知識學(xué)習(xí)動機，明確知識學(xué)習(xí)目標，加強知識學(xué)習(xí)方面的自律對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技能及就業(yè)競爭力具有主導(dǎo)作用。就高校學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程而言，自律既包括按時上課、認真聽講、積極思考、遵守課堂紀律等，也包括自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自覺踐行學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢視學(xué)習(xí)成果等。應(yīng)從培養(yǎng)正確積極的學(xué)習(xí)動機和營造濃郁向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣兩方面幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，自主、自覺地投入到不斷地學(xué)習(xí)中。

五、基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力

培養(yǎng)方法與路徑

（一）基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力培養(yǎng)方法

1.內(nèi)化法。內(nèi)化是個體道德認知的形成過程，需要經(jīng)歷四個步驟：認識理解—評價選擇—價值認同—信念確定[4]。內(nèi)化法是自律能力培養(yǎng)的第一階段，要將正確的價值觀念與社會道德規(guī)范通過管理的載體傳遞給學(xué)生，并在這一過程中引導(dǎo)其形成判斷能力，進而選擇正確的思想和行為方式。（1）加強自律意識的滲透與引導(dǎo)，要將正確的價值觀念、道德觀點、思想觀念，通過教學(xué)、宣傳、活動等途徑直接或間接地傳遞給學(xué)生，使其在觀念層面形成正確認知。（2）培養(yǎng)價值判斷選擇能

力。當(dāng)前高校學(xué)生接收信息的途徑多、渠道廣、內(nèi)容雜，各種思想的涌入易使其價值觀念受到影響，培養(yǎng)其甄別能力，才能保證其思想不被誤導(dǎo)。

2.外化法。外化指的是學(xué)生將自己的道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，形成一種習(xí)慣的過程。外化一般包括依從和效仿兩個階段。外化法在自律能力培養(yǎng)語境下就是建立激勵機制的過程。在內(nèi)化階段，學(xué)生通過判斷甄別對價值觀念進行吸收接納和自我滲透，而如何將內(nèi)化了的價值觀念體現(xiàn)在行為階段，就需要外化的過程，即需要激勵機制引導(dǎo)行為。（1）通過制定并執(zhí)行嚴格的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，使其行為有章可依;（2）設(shè)置學(xué)生行為規(guī)范的獎懲辦法，通過正面刺激和負面刺激，幫助學(xué)生樹立底線意識;（3）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，在具體的實踐過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)自律的外化。

3.固化法。固化是對主體在內(nèi)化和外化階段形成的行為進一步強化，從而使得這種行為更具有穩(wěn)定性和恒常性的過程。個人道德品格的最終形成需要經(jīng)歷內(nèi)化、外化和強化的階段，但由于人的認識過程的復(fù)雜性和思想觀念的反復(fù)性，需要不斷地進行強化以形成固化的道德品格。固化法在自律能力培養(yǎng)中體現(xiàn)的是建立反饋機制的過程。通過意識的滲透內(nèi)化，行為的實踐外化，要能達到自發(fā)的行為，就必須不斷反復(fù)內(nèi)、外化過程，才能牢固行為習(xí)慣。而對于自律能力的最終形成，需要增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自我管理與約束能力，使其不斷地自我反思、自我反饋、自我查驗，從而將一系列的規(guī)章法則變?yōu)樽约嚎勺园l(fā)產(chǎn)生的行為準則。

（二）基于管理育人視角的高校學(xué)生自律能力培養(yǎng)路徑

1.加強思想教育，樹立自律觀念。思想政治教育可以利用自身優(yōu)勢，通過引導(dǎo)受教育者確立科學(xué)的世界觀和方法論，轉(zhuǎn)換思維方式和思想觀念，提高思想認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，激發(fā)自律意識的形成和自律觀念的樹立。加強高校思想政治工作隊伍建設(shè)，既要發(fā)揮思政課教師在思想政治教育中的關(guān)鍵作用，更要將思想政治教育融入學(xué)生日常管理工作中，充分發(fā)揮各個部門及人員的管理育人功能。把握思想政治教育的關(guān)鍵時期，抓好新生入學(xué)教育，幫助學(xué)生盡快學(xué)習(xí)大學(xué)嚴格的管理制度，適應(yīng)大學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)自律意識;同時，利用各類特殊時間節(jié)點，如全國法制宣傳日、公民道德宣傳日、網(wǎng)絡(luò)誠信宣傳日等，開展多形式自律教育活動，增強自律能力培養(yǎng)的效果。

2.完善規(guī)章制度，規(guī)范自律行為。規(guī)章制度是管理育人的有效工具，是促進自律行為外化的重要載體。在具體的實踐過程中，要將思想教育制度與各級管理制度相結(jié)合、相匹配，共同建立科學(xué)完備的制度體系，作為學(xué)生日常行為的依據(jù)與準繩。（1）建立一套既符合社會道德規(guī)范和學(xué)校發(fā)展需求，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德、實現(xiàn)全面發(fā)展的規(guī)章制度;（2）充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到制度制定的討論和決策中，保證各項制度的合理性、規(guī)范性和可操作性，這樣才能將外在制度壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生認同的內(nèi)在自我約束的動力，從而更好地遵守與執(zhí)行，使得內(nèi)化與外化得到良性結(jié)合;（3）將制度的執(zhí)行與學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合，滲透到各項學(xué)生管理工作中，在特定情境中曉之以理、動之以情，用更加柔性的方式來突出制度的先進性，讓更多的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認同與遵從。長此以往，學(xué)生就會將這種外在的制度約束內(nèi)化為內(nèi)在自發(fā)的服從需求，自律意識逐漸養(yǎng)成，自律行為逐漸形成，自律能力逐漸提高。

3.強化科學(xué)管理，健全自律公約。科學(xué)管理包括管理制度的科學(xué)性、管理手段的科學(xué)性和管理環(huán)境的科學(xué)性，它是自律能力培養(yǎng)的有效保證。（1）搭建好學(xué)校、學(xué)院、班級三級管理聯(lián)動體系，扮演好學(xué)校各部門作為管理規(guī)范制定者、學(xué)院作為管理活動推進者、班級作為具體要求落實者的角色，各自發(fā)揮其管理優(yōu)勢，形成育人合力，營造自律環(huán)境;（2）針對全體學(xué)生、團員青年、學(xué)生黨員、學(xué)生干部、畢業(yè)生等不同學(xué)生群體，圍繞誠信考試、防范安全、踐行承諾、文明離校等不同教育內(nèi)容制定自律公約，形成一套完整的自律公約體系，引導(dǎo)學(xué)生在公約的倡導(dǎo)下，營造自我約束、自我監(jiān)督、自我管理的良好氛圍，進而實現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變;（3）在做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理的同時，推進網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，打造一支既掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，又具備思想政治教育能力的高素質(zhì)隊伍，把握輿論方向，傳播正向能量，教育引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用網(wǎng)、健康用網(wǎng)，牢牢占領(lǐng)校園網(wǎng)絡(luò)這塊重要的陣地。

4.發(fā)揮示范作用，凈化自律環(huán)境。榜樣示范教育在高校思想政治工作中發(fā)揮著不可替代的積極作用。對先進典型事例的宣傳教育能夠凈化學(xué)生的思想，鼓舞學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生的自律行為。（1）以社會主義核心價值觀為主線，宣傳革命先烈、歷史偉人、社會主義建設(shè)中的突出貢獻者等的先進事跡，挖掘他們在革命時期和建設(shè)時期中展現(xiàn)出來的自律品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成自律意識的內(nèi)驅(qū)力;（2）在學(xué)生群體中樹立道德模范和自律標桿，宣傳學(xué)生中自律、自強的先進典型，通過同輩群體的感召力，激發(fā)廣大學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生對標看齊的意識，主動踐行自律行為;（3）規(guī)范學(xué)生黨員和班團干部的職責(zé)，強化他們的服務(wù)意識、身份意識和擔(dān)當(dāng)意識，積極發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)、生活和工作上的表率作用，用他們的言行舉止影響身邊的每一位學(xué)生。

5.弘揚大學(xué)文化，營造自律氛圍。文化通過潛移默化、春風(fēng)化雨的方式對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，以集體文化育人，以組織氛圍化人。大學(xué)文化有宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀上是以大學(xué)精神、大學(xué)使命為代表的大學(xué)文化的最髙層次;中觀上是以大學(xué)社區(qū)文化、制度文化為代表的校園文化的銜接層次，是大學(xué)文化的中流砥柱，發(fā)揮著將高尚精神與個人道德相結(jié)合的中介作用;微觀上是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及個人的精神面貌代表的校園文化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。管理育人就是要通過管理手段與各層次的文化要素有效結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境、多彩的文化生活、高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、科學(xué)的人文精神中去感受、去體驗、去收獲，形成催人奮進的校園精神、科學(xué)進步的價值理念和導(dǎo)向正確的輿論氛圍，進而營造良好的自律氛圍。

對基于管理育人視角的學(xué)生自律能力培養(yǎng)問題進行研究，既能幫助學(xué)生將消極被動的思想轉(zhuǎn)化為積極主動的意識和規(guī)范的言行舉止，提高其自我約束能力、自我管理能力和自我發(fā)展能力，促進其健康全面的發(fā)展，又能發(fā)揮管理在自律能力培養(yǎng)中的育人功能，實現(xiàn)管理的理念科學(xué)化、內(nèi)容條理化、方法現(xiàn)代化、載體豐滿化、評價合理化，從而使學(xué)生自律能力與高校管理育人能力得到“雙提升”，最終為學(xué)校培養(yǎng)“好學(xué)生”，為社會培養(yǎng)“好公民”，為國家培養(yǎng)“好人才”。

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