石滿霞

摘 要：對于小學低段學生而言，其首要學習的基礎性內(nèi)容就是文字的學習，無論是對文章內(nèi)容的閱讀還是表達自身想法的創(chuàng)作，學會識字都是基本前提。農(nóng)村的學生盡管是在現(xiàn)代社會環(huán)境下，仍然存在學習意識相對淡薄的現(xiàn)象。因此，教師要改變教學模式，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育理念，從而幫助學生提高學習興趣，將識字學習更好地實施起來。

關鍵詞：農(nóng)村小學;低學段;小班;識字教學

小學識字教學實際上是一門具有藝術形態(tài)的教學，這主要是由針對性不同導致的。低年級的學生對事物的好奇心較強，其具備天真爛漫的特點，對新鮮事物的接受也相對較快，因而，教師在具體教學實施過程中要融入更加有趣的藝術性內(nèi)容，比如兒歌、圖片、動畫等，將識字教學以更加豐富的形式滲透于農(nóng)村小學教育之中。

一、培養(yǎng)興趣

1.利用謎語及兒歌

游戲有助于兒童成長，因而教師可以通過設計游戲讓學生參與到教學過程中。對于識字部分的學習，最常用的游戲是字謎游戲。字謎游戲可以使學生對識字產(chǎn)生興趣。例如，“說它小，下邊大，說它大，上邊小。（尖）”“差一點六斤。（兵）”除此之外，教師還可以利用簡單有韻律的兒歌培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.結(jié)合有趣的圖片展開

多媒體設備的引入，可以為學生的學習創(chuàng)設良好的教學條件。在小學低年級的教學中，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，播放有趣的動畫及圖片，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力。

3.講述小故事

教學時，教師還可以以為漢字編織小故事的形式引導學生對識字產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的求知欲。例如，教師可以以小故事的形式說明漢字的由來，亦可以例舉生活中的小故事引起學生注意，還可以為具體的生字編造相應的故事。

二、學習技巧

1.看圖識字法

看圖識字是小學生識字教學中常用的學習方法，即利用具有特點的圖形、圖像為學生展現(xiàn)生字，從而幫助學生進行更加直觀且形象的理解。漢字具有一定的構架規(guī)律，因而教師可以結(jié)合這一特點進行教學。在此過程中，教師還可以將漢字與生活進行結(jié)合，引導學生理解生字所代表的字義。

2.兒歌記憶法

在漢字學習的過程中，不僅要求學生學會認識漢字，更主要的是能夠?qū)⑵溆洃洸⒓右詰谩５蛯W段的學生由于剛接觸漢字，不具備記憶的有效方法，且其所接觸的新鮮事物較多又相對繁雜，因此，教師應當幫助學生進行生字的學習記憶。比如，教師可編造有趣的兒歌引導學生記憶，在編造時注意兒歌的韻律與節(jié)奏，并盡可能貼近生活。

3.歸類識字法

顯而易見，我國漢字的構造是具有明顯特征的，其形式也具有幾大類，如形聲字、象形字等。因此，教師在教學生學習認字時，可將其進行歸類，讓學生尋找漢字之間的相似性，提高學生的生字認知能力以及記憶能力。此外，還可以根據(jù)漢字的偏旁、部首進行講授，以相同偏旁的字進行歸納，進而引導學生學習偏旁、部首存在的意義，加深學生對生字的印象。

三、課外識字

1.在家庭環(huán)境下

漢字出現(xiàn)在生活的方方面面，比如各種物品的包裝紙盒、報紙雜志、掛歷、廣告宣傳單等，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)家中物品上面的生字，進而結(jié)合識字的學習技巧進行簡單的認知，對于不認識的字詞可將其收集整理帶到學校，與同學共同學習，豐富識字量，提高識字能力。另外，教師還可以鼓勵學生在看電視的過程中學習漢字，引導學生多關注字幕，在節(jié)目的場景里猜測并感知漢字的意義等。

2.在社會條件下

除家庭環(huán)境與校園環(huán)境的生字學習之外，教師還可以鼓勵學生在日常生活中關注生字，培養(yǎng)學生的識字意識，如此一來，不僅能夠豐富學生的知識量，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在生活學習的過程中，比如商店、小商場、路標、廣告單等，各個方面都可以引發(fā)學生的漢字學習。教師還可以讓學生進行實踐活動，收集生活中的漢字，并對其進行理解與解釋，進而組織班級學生一起探討學習。

總而言之，無論是農(nóng)村還是城市的學生，在識字教學的具體實施過程中都應結(jié)合學生的性格特點設計合適且科學的教學課堂，以激發(fā)學生的識字興趣為導向引導學生進行學習，以具有趣味的教學形式教會學生識字，讓學生掌握識字的技巧。除此之外，教師還可以鼓勵學生拓展學習，在各種環(huán)境下進行識字學習，豐富自身的字詞量，從而提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李拉毛.農(nóng)村小班背景下低年級識字教學策略研究[J]. 新課程（上），2019（2）：186.

[2]羅校紅.天祝縣偏遠山區(qū)小學小班額背景下語文識字課有效教學策略構建[J].新課程（上），2016（5）：122.

編輯 常超波