摘 要：閱讀可以使人明智，閱讀一本好書可以給人留下深刻的印象，帶來深遠(yuǎn)的影響。以《中國(guó)民間故事》的閱讀教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中所起到的作用以及如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;中國(guó)民間故事;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種視覺思維方法。它按照思維的順序來表現(xiàn)不同層次之間的關(guān)系。一般來說，這兩個(gè)層次之間的關(guān)系是從屬的，從一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞延伸而來。導(dǎo)圖的建立有助于理清思維，順利梳理知識(shí)，利用知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行理解和記憶。思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用將有助于提高學(xué)生的閱讀水平[1]。

一、整本書閱讀引入思維導(dǎo)圖的意義

1.整本書篇幅長(zhǎng)，信息量大，學(xué)生不容易把握

書籍往往都包含很多篇章，里面大量的文字容易使人望而生畏，筆者就面臨過這種情況，在書店看到比較感興趣的書籍，但每次翻閱時(shí)都因?yàn)闀镜暮穸榷粍裢?。閱讀一整本書，因?yàn)闀钠L(zhǎng)，信息量大，需要的時(shí)間還在其次，最重要的是人的記憶是有時(shí)效性的，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)一本書后面的部分還沒有閱讀完，開頭的內(nèi)容就已經(jīng)忘了，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了記憶斷層，前后銜接不上，閱讀效果大打折扣。引入思維導(dǎo)圖，在閱讀的同時(shí)也在對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深記憶，就算后面又忘記了，看看之前的思維導(dǎo)圖也能很快地回想起來，比起做筆記，思維導(dǎo)圖更加有條理，讓人可以對(duì)忘記的部分系統(tǒng)回憶[2]。

2.整本書閱讀的過程是學(xué)生自主閱讀占主要份額的過程

在整本書的閱讀過程中，大多數(shù)時(shí)間都要依靠學(xué)生的自覺性來進(jìn)行閱讀，畢竟課堂時(shí)間是十分寶貴的，偶爾有一節(jié)閱讀課就足夠了，剩余的時(shí)間只能依靠學(xué)生自覺，但學(xué)生在自己可以自由支配的時(shí)間里，比起安靜閱讀，還是更喜歡具有娛樂性的活動(dòng)，而學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就是對(duì)整本書的關(guān)鍵詞、主要角色和主要的故事情節(jié)進(jìn)行梳理的過程，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升以及閱讀方式的調(diào)整有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀[3]。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用

下面就以《中國(guó)民間故事》為例，探究思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中應(yīng)該如何使用。

1.梳理文本內(nèi)容

《中國(guó)民間故事》的思維導(dǎo)圖可以先借助目錄做一個(gè)大致框架，整本書由一個(gè)個(gè)的民間故事組成，每一個(gè)故事都是獨(dú)立的，可以與其他故事分開來看，這一點(diǎn)大大降低了閱讀難度。

總體框架做好之后，就是隨著對(duì)每一個(gè)故事的閱讀，從題目的主干延伸出故事的分支。就以書中的第一個(gè)故事《蠶神姑娘》為例，在思維導(dǎo)圖的第一層，也就是從中心詞“中國(guó)民間故事”分出去的那一層里，找到依據(jù)目錄列舉的“蠶神姑娘”，再由“蠶神姑娘”向下分層，二次分層分出來的第一個(gè)分支是主要角色，包括父親、女兒和馬，第二個(gè)分支是主要情節(jié)，從主要情節(jié)這里要將整個(gè)故事分成幾個(gè)模塊進(jìn)行記錄：父親離家——女兒思念父親，與馬傾吐心事，承諾馬兒將父親帶回便嫁給它——馬帶回父親，父女團(tuán)聚——父親毀約，殺馬剝皮——女兒被馬皮帶到滿山桑樹的地方變成了蠶，只吃桑葉——女兒成了桑林的主人，被封蠶神——蠶神思念故鄉(xiāng)、思念親人朋友就會(huì)吐出蠶絲。第三個(gè)分支就是閱讀者通過閱讀這個(gè)故事得到的感悟，比如要講誠(chéng)信，不要隨意許諾等等。

思維導(dǎo)圖的制作過程就是對(duì)文本內(nèi)容的梳理過程，可以加深閱讀者對(duì)故事的理解，也有利于在閱讀結(jié)束之后回想。

2.分析人物形象

《中國(guó)民間故事》中大多是以人物為立足點(diǎn)講述故事的，像是《孟姜女的傳說》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，都是以人物為中心講述故事，因此故事的內(nèi)核就是這些人，要想對(duì)故事進(jìn)行更深層次的體會(huì)，就要對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析。

比如《孟姜女的傳說》，分析孟姜女的形象，做思維導(dǎo)圖，以孟姜女為關(guān)鍵詞，分出來的枝干當(dāng)中要包括孟姜女的來歷、外貌、性格，尤其是要重點(diǎn)分析孟姜女的性格，從她的性格當(dāng)中分析故事的內(nèi)核。比如：孟姜女一路尋找丈夫，吃盡苦頭，可以看出她的情深，她的吃苦耐勞，她的堅(jiān)韌執(zhí)著;孟姜女尋找丈夫尸骨，讓秦始皇答應(yīng)她三件事，可以看出她聰慧。孟姜女的傳說贊揚(yáng)的就是孟姜女的情深似海、堅(jiān)韌不拔、聰慧果敢。針對(duì)孟姜女的人物形象制作思維導(dǎo)圖，有利于查缺補(bǔ)漏，能夠從中梳理出完整的脈絡(luò)，從孟姜女所有的行事作風(fēng)當(dāng)中研究她的性格，制作思維導(dǎo)圖可以確保在分析過程中不放過任何要點(diǎn)。

3.整理作品相關(guān)資料

對(duì)于《中國(guó)民間故事》而言，對(duì)作品相關(guān)資料的整理是必不可少的。民間故事扎根于民間，不只是收錄到書中的這一小部分內(nèi)容，為了加深對(duì)書中內(nèi)容的理解，要查找更多的資料，但這些資料因?yàn)閬碓床煌蛘吣甏眠h(yuǎn)，資料不全導(dǎo)致這些資料很有可能雜亂無章，這時(shí)候，引入思維導(dǎo)圖可以有效地對(duì)這些資料進(jìn)行整理，按照與書籍的相關(guān)性進(jìn)行整理，就算一些資料在整理的時(shí)候遺漏了，通過制作思維導(dǎo)圖也可以在發(fā)現(xiàn)并及時(shí)找到該資料的分支直接添加進(jìn)去。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在進(jìn)行整本書閱讀的過程當(dāng)中起著十分重要的作用，無論是梳理整體脈絡(luò)，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的把握，還是分析人物形象，通過總結(jié)人物的做事風(fēng)格分析人物的性格，把握文章的內(nèi)核，又或者對(duì)收集的相關(guān)作品資料進(jìn)行整理，都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

[1]孔友春.思維導(dǎo)圖，換個(gè)角度來閱讀：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵，2020（1）：633.

[2]荀霞.玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖，提升語文素養(yǎng)：例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2020（6）：38-39.

[3]金瓊.以圖導(dǎo)學(xué)，閱讀活動(dòng)更精彩：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外，2020（18）：232.

作者簡(jiǎn)介：張曉芹（1980—），女，江蘇海安人，漢族，本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文，就職于海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

編輯 李琴芳