陶芳

摘 要：語文課是小學(xué)、初中、高中階段的主要課程，具有開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧、引領(lǐng)思想的作用，教會(huì)學(xué)生為人處世，能夠提高學(xué)生各方面的能力。但是語文課堂中一直存在許多問題，例如教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥乏味等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂不感興趣。問題式教學(xué)就將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后發(fā)揮學(xué)生的自主性，在探討交流的過程中得出答案，進(jìn)而獲得知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。在分析現(xiàn)階段語文課堂中存在的問題、問題式教學(xué)的內(nèi)涵和過程的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的語文教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;問題式教學(xué)

語文包括語言文字、語言文化和語言文學(xué)，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)中一門非常重要的課程。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是人們交往、交流的重要手段。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以改變小學(xué)語文課堂以往單一的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性是當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中還存在許多需要改進(jìn)的地方，但主要的問題是教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式模式化。首先是教學(xué)內(nèi)容單一。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文成績(jī)，保持教學(xué)進(jìn)度與其他班級(jí)一致，在上課時(shí)只注重傳授這門課程要求的教學(xué)內(nèi)容，而沒有擴(kuò)展其他知識(shí)點(diǎn)，沒有與其他學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，沒有與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的特征相聯(lián)系，從而導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容過于單一化，不能吸引學(xué)生的興趣[1]。其次是教學(xué)方式模式化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多以教師為主，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)，并做好筆記來應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的思維容易被固定化、模式化。

二、問題式教學(xué)的內(nèi)涵和基本過程

1.問題式教學(xué)的基本內(nèi)涵

問題式教學(xué)的關(guān)鍵在于提出問題，并設(shè)置相應(yīng)的問題情境，通過一系列的方式得到答案，解決問題。它是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等人提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。這種教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的核心，并且為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在一個(gè)開放、自由、充滿趣味性的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)、成長(zhǎng)成才。

2.問題式教學(xué)的基本特征

整體上來說，問題式教學(xué)主要包括以下三個(gè)過程：提出問題、分析問題、解決問題。（1）提出問題。在教學(xué)開始前，教師以語文教學(xué)內(nèi)容中的某篇文章、某個(gè)段落、某個(gè)句子為出發(fā)點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)?！皢栴}”是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題、有目的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、欲望更強(qiáng)，也就更能提高學(xué)習(xí)語文的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。（2）分析問題。問題式教學(xué)不僅要提出問題，更重要的是提高學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅要找到問題的答案，還要在教師的引導(dǎo)下分析這個(gè)答案，要知道答案是如何來的，為什么是這個(gè)答案，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。（3）解決問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到問題的答案之后，需要在教師的幫助下加以總結(jié)概括。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生的總結(jié)能力還處于初級(jí)階段，如果語文教師不及時(shí)總結(jié)概括，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)分散、零亂，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

從一個(gè)問題的解決到對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，問題式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的、拘泥于形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再為了應(yīng)付考試而死記硬背從教師那里得來的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是通過自己的學(xué)習(xí)，對(duì)語文有了不同的理解、不同的看法。

三、問題式教學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)措施

1.以問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

提出問題是問題式教學(xué)的關(guān)鍵。語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，從文章的主旨、關(guān)鍵詞、核心觀點(diǎn)出發(fā)，提出難易程度適中、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。一個(gè)好的問題是成功教學(xué)的一半，好問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生分析問題的思維能力。

2.搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維還處于啟蒙階段，語文老師提出的問題可能無法獨(dú)自解決，需要大家一起探討交流、互幫互助[2]。語文教師應(yīng)積極開展問題討論的教學(xué)方式，以小組為單位，在小組討論中互相交流，分析問題，找到問題的答案。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)情感，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力和互相幫助的良好品質(zhì)。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和總結(jié)作用

在學(xué)生尋找答案的過程中，會(huì)有一些迷?；蛘呃Щ?，需要語文老師指點(diǎn)迷津、解答疑惑，幫助學(xué)生更好地思考問題、探索答案，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師在語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生探索出答案后，教師需要及時(shí)總結(jié)提煉，對(duì)學(xué)生所給出的答案去粗存精、去偽存真，加以升華。

4.課后鞏固，繼續(xù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程結(jié)束后，語文教師可以留一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的課后懸念讓學(xué)生繼續(xù)深入思考探究。這不僅可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還可以繼續(xù)提高學(xué)生自主探索的能力。

問題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，是打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，適合新時(shí)代青少年成長(zhǎng)、與時(shí)代發(fā)展軌跡相契合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪敏.探討案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2020，17（4）：93.

[2]劉嘉琪.陽光引悟新課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2019（10）：184.

編輯 陳鮮艷