李學(xué)溫

摘 要：社會在進(jìn)步，教師憑借先進(jìn)的理念審視以往授課模式，找到其中不足并有方向地改進(jìn)，旨在營造出飽含時(shí)代氣息的課堂，讓學(xué)生帶著好奇與熱情參與進(jìn)來，釋放出自身潛能而做到全方位成長。小學(xué)語文課堂中，教師借助當(dāng)前最為有效的群文閱讀手段來優(yōu)化授課方案，通過多樣化的閱讀活動來強(qiáng)化學(xué)生所應(yīng)具有的文學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合其實(shí)際需求制定不同的閱讀目標(biāo)，使之形成自學(xué)意識，在多元閱讀中強(qiáng)化探究精神，構(gòu)建出新時(shí)期下高效的群文閱讀課堂，鍛煉其綜合能力而跟上時(shí)代進(jìn)步潮流。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);群文閱讀;方法探究

群文閱讀是現(xiàn)階段經(jīng)過實(shí)踐并有著一定成效的新型教學(xué)方法，具有獨(dú)特性與趣味性，與學(xué)生需求做到極大程度契合，受到廣大教師青睞，也開始融入課堂并給學(xué)生帶來新穎感，凸顯吸引力。小學(xué)階段，語文教學(xué)能夠?qū)Ξ?dāng)代學(xué)生所掌握的大量知識做到切實(shí)有效的拓展，通過群文手段有效打開其思維，故教師對自身角色應(yīng)做到多元轉(zhuǎn)換，退居點(diǎn)撥位置，借助多樣化閱讀使之飽含熱情參與課堂活動，凸顯新模式下的授課成效，鍛煉與提升其各項(xiàng)能力。

一、突出文章聯(lián)系，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)

以往的授課中，教師沿用帶有“灌輸性”的方式使學(xué)生在接受所需知識時(shí)凸顯被動性，同時(shí)也形成抵觸心理并付諸行動，整體授課成效停滯不前。面對這種情況，教師結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，總攬全局去改進(jìn)授課方案，巧用群文閱讀的手段，將結(jié)構(gòu)相同或主題相近的文章進(jìn)行切實(shí)有效的結(jié)合，在對比中讓學(xué)生尋找到其中異同，在融合方式下對所學(xué)內(nèi)容做到極大程度的鞏固，能夠靈活地將其與生活現(xiàn)象掛鉤，正視社會中不良情況而免除外界不良因素影響，帶著極高的文學(xué)素養(yǎng)做到健康成長。例如，在解讀《元日》時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，從詩文中去鑒賞當(dāng)中情感，也使之價(jià)值觀得到強(qiáng)化。教師基于群文閱讀，將《清明》與之結(jié)合，先借助多媒體等設(shè)備展現(xiàn)過年景象，讓學(xué)生看到我國歷來對過年都較為注重，使之產(chǎn)生好奇：“古人是怎么過年的呢？”此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對詩文進(jìn)行理解，先讀通詩句，再根據(jù)字句意思打開思維空間去想象，讓其在腦海中形成過年畫面，激發(fā)其討論熱情。部分學(xué)生表達(dá)出“古人除了過年之外，還有什么別的節(jié)日嗎”，教師收集到其求知欲望，隨之將《清明》融入，讓其借助剛才的閱讀技巧來探究“清明節(jié)有什么特點(diǎn)”，使之飽含熱情參與進(jìn)來，在對比中了解到詩人所希望表達(dá)的情感，也對尋找酒家、雨天悲傷等畫面進(jìn)行想象，對“欲斷魂”做到吃透，也對詩文中的“紛紛”內(nèi)化而準(zhǔn)確解讀，把控詩文中展現(xiàn)的心境。群文閱讀中，學(xué)生看到直觀且又突出的文章聯(lián)系，看到同樣簡短精練的字句卻蘊(yùn)含著不同景象和情感，在歷史長河中強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)。

二、借助閱讀活動，燃起參與熱情

小學(xué)生對閱讀有一定的畏懼感，教師需要豐富閱讀活動，給其帶來新穎感，吸引學(xué)生原本短暫的注意力。所以，教師應(yīng)重視閱讀材料的篩選，尋找質(zhì)量高的文章，可以通過微課來推薦學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，繼而燃起參與熱情，提升其應(yīng)具有的鑒賞能力。教師圍繞課文及其題材來選擇上乘之作，與書本內(nèi)容做到結(jié)合，既能內(nèi)化所學(xué)知識，也能開闊其原有視野、增長見識，使其思維得到極大程度的發(fā)散。例如，在解讀《精衛(wèi)填海》時(shí)，需要從文中對話內(nèi)容里感受勇敢的精神，也對神話有更為深入的理解。教師隨之借助群文閱讀的活動，將《盤古開天地》和《愚公移山》等故事與之結(jié)合，體會獻(xiàn)身精神，也在神話中使思緒飄揚(yáng)，想象出神奇景象，產(chǎn)生趣味感，愿意去閱讀更多的神話故事。教師還在閱讀前播放與之相關(guān)的視頻片段，通過畫面來對學(xué)生的感官做到極大程度的刺激，使之好奇“古人是如何想象出神話類故事的”。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對下一節(jié)課所要接觸的《普羅米修斯》進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解希臘神話，體味各國人民都有著獻(xiàn)身精神，同時(shí)在微課中推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》，讓其將中外文化進(jìn)行綜合性對比。學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問“原來外國也有神仙，而且穿著特殊，那么還有別的神仙嗎”，教師順勢尋找相關(guān)希臘神話并設(shè)計(jì)為“資料袋”，讓其在課下安排時(shí)間進(jìn)行選擇性閱讀，了解宙斯的霸道，也接觸到擁有正義感的大力神。學(xué)生在課間討論自身所知道的神話人物，在分享中產(chǎn)生好奇，繼而產(chǎn)生閱讀熱情，教師根據(jù)其真實(shí)需求選擇主題相近的多篇文章鼓勵(lì)其閱讀，使之帶著主動性去參與，滿足其多樣化的閱讀喜好，“搞活”語文課堂。

三、制定閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)自學(xué)意識

群文閱讀有著一定的靈活性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況去設(shè)計(jì)多層次的閱讀目標(biāo)，使之能夠憑借自身能力來完成不同的閱讀任務(wù)，產(chǎn)生成就感的同時(shí)也從中獲得樂趣而燃起熱情，無形中激發(fā)其自學(xué)意識，對小學(xué)生在成長中彰顯的個(gè)性差異做到尊重。例如，在解讀《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以與《蟋蟀的住宅》結(jié)合進(jìn)行群文閱讀，通過精讀、速讀和角色扮演等方式來閱讀，同時(shí)回顧之前所學(xué)的《不會叫的狗》，對動物特點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生可以在民主化的群文閱讀下選用自身較為喜愛的方式去參與課堂活動，也會根據(jù)文體種類、篇幅長短等來調(diào)整閱讀方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)收集到較有價(jià)值的內(nèi)容，萌生分享意識。學(xué)生在閱讀《爬山虎的腳》時(shí)，對爬山虎的“腳”產(chǎn)生懷疑，教師通過多媒體等設(shè)備將爬山虎放大并加快播放其生長速度，讓學(xué)生看到并感到震撼。學(xué)生對植物特點(diǎn)進(jìn)行探究，也在群文閱讀中對蟋蟀有所了解，更是對其習(xí)性感到好奇，引發(fā)陣陣歡笑，在愉悅心情中去勾畫出描寫其住宅的段落。教師巧借小組合作模式，讓學(xué)生對蟋蟀住宅進(jìn)行討論，根據(jù)文中描述來繪制出一個(gè)草圖，各小組開始分享自身看法，多角度思考進(jìn)行碰撞而萌生創(chuàng)新意識，開始繪制并加上裝飾品，讓住宅更為溫馨。組員間相互幫助，外向的學(xué)生帶動組內(nèi)成員一同在文中進(jìn)行尋找，同時(shí)也對兩種文章進(jìn)行對比，一個(gè)是描寫植物，一個(gè)是動物，但在寫作手法上又有雷同，讓學(xué)生主動去尋找從而強(qiáng)化其鑒賞能力。

四、通過多元閱讀，形成探究精神

群文閱讀在當(dāng)前的語文課堂中凸顯出自身優(yōu)勢，教師借助其靈活和多變性來設(shè)計(jì)不同的閱讀活動，學(xué)生才能飽含熱情參與其中，釋放出潛能而形成語文素養(yǎng)，授課成效得到極大程度的提升。教師對閱讀活動進(jìn)行切實(shí)有效的豐富，課堂氣氛也一改沉悶感，洋溢著歡笑，學(xué)生帶著熱情走入書本內(nèi)容，通過閱讀感受其中的情感，領(lǐng)悟人生哲理，形成正確三觀并規(guī)范自身行為，做到全方位成長。例如，教師在解讀《望廬山瀑布》時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用多種不同方式去搜集唐詩內(nèi)容，也可以尋找簡單而又熟知的宋詞，同時(shí)邀請其講述詩文內(nèi)容，凸顯每位學(xué)生不同的閱讀個(gè)性和理解角度的新穎，使之成長中愛表現(xiàn)的欲望得到極大程度的滿足。值得一提的是，學(xué)生在群文中感受到閱讀價(jià)值，開始積累大量不同形式的詞句，發(fā)現(xiàn)在寫作時(shí)能夠加以利用并使作文更加豐滿，呈現(xiàn)出多維度，避免了以往的雷同性，彰顯個(gè)性在新模式授課平臺中的發(fā)展，其文學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提升，視野也隨著閱讀量的增加而逐漸拓寬，能夠正視社會現(xiàn)象，對歷史及未來均有著獨(dú)到見解，并在作文和口語表達(dá)中有所體現(xiàn)，形成創(chuàng)新意識。教師還可“以賽促學(xué)”，組織有趣的閱讀比賽，通過精心篩選在微課或微信群中布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，使之燃起熱情開始探究閱讀技巧，尋找到多角度下新穎的內(nèi)容，受到教師尊重和同學(xué)的認(rèn)可，輕松表達(dá)出心中所想，也愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多閱讀內(nèi)容，體會到其中魅力，在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成終身的閱讀意識，帶著探究精神參與課堂活動。

五、轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯教學(xué)成效

以往的閱讀重點(diǎn)并無突出性，部分教師在授課時(shí)沒有傳授閱讀中所需的一些技巧，往往是灌輸書本內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足而無法面對新課標(biāo)下增加的閱讀量，倍感吃力。為改變這種情況，教師對自身角色進(jìn)行切實(shí)有效的轉(zhuǎn)變，做到多元化，退居點(diǎn)撥位置，以引導(dǎo)角色來對其進(jìn)行多方服務(wù)，使之被推送至課堂主體位置，一切授課活動均為其服務(wù)，滿足小學(xué)生在新時(shí)期下的各項(xiàng)需求。教師對固定式閱讀進(jìn)行優(yōu)化，巧用群文閱讀來打開小學(xué)生富含潛力的思維，繼而獨(dú)立思考。例如，在解讀《楓橋夜泊》時(shí)，教師通過多媒體等設(shè)備播放《西湖》這篇文章，同時(shí)結(jié)合《惠崇·春江晚景》進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在對比下看到作者對鐘聲的偏愛，用一整句來進(jìn)行描述，在吟誦中心靈仿佛被洗滌，在群文中去尋找詩文中對情感的表達(dá)。教師在該過程中通過點(diǎn)撥來對學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，使之始終自發(fā)去想象詩中景象，對蘇杭美景產(chǎn)生熱愛，也從中發(fā)現(xiàn)兩座城市間自古便有著聯(lián)系，繼而愿意通過閱讀去了解我國山河的壯美，認(rèn)識到自身見識并不足，迫切地希望從閱讀中得到滿足。教師以友人角色尋找相關(guān)的閱讀文章，列成一個(gè)簡單明了的讀書條讓學(xué)生有選擇地去完成，凸顯群文閱讀的實(shí)效性。

小學(xué)語文課堂中以往授課模式已不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，教師帶著長遠(yuǎn)眼光將群文閱讀與日常解讀環(huán)節(jié)相結(jié)合，營造出愉悅氣氛讓學(xué)生萌生好奇心并轉(zhuǎn)化為求知欲，緊跟授課節(jié)奏探究所需結(jié)果，使學(xué)生綜合能力得到極大程度的鍛煉。實(shí)踐中，教師緊跟未來發(fā)展趨勢，站在小學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)群文閱讀，做好文章篩選，尊重學(xué)生在成長中所彰顯的個(gè)性特點(diǎn)，通過層次化目標(biāo)來迎合其喜好，使之尋找群文中異同，看清當(dāng)中聯(lián)系，在腦中形成較為牢固的知識框架，結(jié)合新舊知識來解決生活中的一些問題，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使群文閱讀所具有的效用得到極大程度的發(fā)揮，再創(chuàng)教學(xué)輝煌。

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編輯 陳鮮艷