王海軍
摘 要:深入分析新高考改革要求,結(jié)合新高考改革要求分析高中學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的價值,并從閱讀目標設(shè)置、把握閱讀重點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面闡述閱讀能力的培養(yǎng)途徑,以期為高中數(shù)學教學質(zhì)量提升提供有益的參考。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;新高考;閱讀能力
2013年11月,黨的十八屆三中全會審議通過了《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,將推進考試招生制度改革納入教育體制改革,并作為重點內(nèi)容之一,探索高?;诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。作為中央全面深化改革在教育領(lǐng)域的重大決策部署,新高考改革方案從頂層設(shè)計層面對高考考試評價制度和招生錄取制度進行系統(tǒng)性設(shè)計,其目標是探索“減少考試科目”“不分文理科”“外語科目社會化一年多考”等改革,扭轉(zhuǎn)原高考機制對應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用,促進學生健康成長,促進高等教育科學選拔人才,促進社會公平、公正。
2019年4月,第三批8省市發(fā)布新高考綜合改革方案,“3”即語文、數(shù)學、外語作為必考科目,“1”為首選科目,“2”為再選科目。數(shù)學作為新高考基礎(chǔ)性科目,其重要性不言而喻,要求學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用關(guān)鍵點,強化學生對數(shù)學問題的閱讀能力,通過培養(yǎng)學生閱讀和文字解析能力,將數(shù)學問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來。但在數(shù)學教學中,受傳統(tǒng)數(shù)學教學思維的影響,教師將計算能力和思維能力作為高中數(shù)學教學的主要任務(wù),忽視學生閱讀能力的培養(yǎng),將數(shù)學問題閱讀視為其他學科教學內(nèi)容,導(dǎo)致學生在解析數(shù)學問題時容易出現(xiàn)偏差,進而影響應(yīng)用數(shù)學知識的能力。因此,有必要加強對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng),提升學生數(shù)學語言閱讀理解能力和應(yīng)用能力,促進我國教育教學改革的進一步深化。
一、新高考形勢下高中數(shù)學課堂中閱讀能力培養(yǎng)的價值研究
1.規(guī)范學生數(shù)學用語,提升學生數(shù)學理解能力
數(shù)學作為一門獨立的學科,具有自身特殊的數(shù)學用語,如“無理數(shù)”“質(zhì)因子”“公因子”“冪”等,數(shù)學用語代表特殊的含義,并對學生解決數(shù)學問題起到關(guān)鍵性的作用。教師只有在課堂上引導(dǎo)學生發(fā)言、討論和交流時使用數(shù)學用語,通過規(guī)范學生數(shù)學用語,才能提高學生數(shù)學用語理解、掌握和使用水平。
2.開發(fā)數(shù)學教材中的閱讀理解價值
數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求學生由知識掌握向知識應(yīng)用的進一步發(fā)展,并將數(shù)學知識應(yīng)用能力作為新高考考試的重點內(nèi)容,充分體現(xiàn)了我國教育體制由應(yīng)試教育向核心能力方向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在此背景下,作為基礎(chǔ)能力的閱讀能力是數(shù)學應(yīng)用能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。引導(dǎo)學生細致閱讀數(shù)學教材文本,能夠幫助學生掌握教材編訂規(guī)律,加深學生對數(shù)學問題的提問、情境假設(shè)等方面的認識,提高學生審題的效率和質(zhì)量。
二、高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的策略研究
為培養(yǎng)學生的閱讀能力,數(shù)學教師應(yīng)從閱讀目標設(shè)置、把握閱讀重點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面入手。
1.合理設(shè)置閱讀目標
與其他學科閱讀模式大致相同,數(shù)學閱讀是圍繞文本字、詞、句的研讀和判斷開展的教學活動,合理設(shè)置閱讀目標是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。只有結(jié)合學情合理設(shè)置閱讀目標,才能促進學生數(shù)學知識與閱讀能力融于一體,提升學生的閱讀能力。因此,在數(shù)學課程實踐前,教師應(yīng)結(jié)合教材文本合理設(shè)置閱讀目標。但并非所有的教材內(nèi)容均適于閱讀,否則將導(dǎo)致課堂大量時間低效化,甚至無效化,而應(yīng)當選擇一些學生理解難度較高的語言進行重點閱讀,引導(dǎo)學生由字面含義到語句分析,到創(chuàng)造性自我理解的發(fā)展,促進學生按層次遞進的規(guī)律提升自身閱讀能力。
2.把握閱讀重點,解決課程教學中的關(guān)鍵問題
在高中數(shù)學課堂教學中,教學難點、重點問題是課堂閱讀的重點。在高中階段,教學任務(wù)較為繁重,尤其是在大面積教學文本閱讀過程中,難以在短時間內(nèi)把握學習難點和重點,因此,教師應(yīng)以教學文本為依據(jù),圍繞高中數(shù)學教材中重點、難點問題引導(dǎo)學生進行重點閱讀,通過反復(fù)訓(xùn)練,幫助學生掌握數(shù)學閱讀能力。例如,在“橢圓基本量計算”的教學中,教師可要求學生重點閱讀橢圓基本量計算相關(guān)知識內(nèi)容,并提出問題:橢圓基本量計算中變量和非變量有哪些?以此引發(fā)學生細讀,通過學生研讀教材文本,促進學生掌握橢圓基本量計算中的難點問題,并將教材文本中的知識要點應(yīng)用到解答中,通過自身理解和實踐練習的方式,幫助學生掌握數(shù)學自主學習方法,為學生綜合素質(zhì)提升奠定堅實基礎(chǔ)。
3.多措并舉,在課堂閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
基于高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求,高中數(shù)學教師不僅要對教材文本深刻解析,引導(dǎo)學生理解和應(yīng)用,還應(yīng)當注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為實現(xiàn)該目標,高中數(shù)學教師應(yīng)引導(dǎo)學生從不同的角度分析教材文本,重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在高中數(shù)學教學實踐中,教師應(yīng)在課前預(yù)習環(huán)節(jié)劃定閱讀文本,重點理解教學難點、重點的內(nèi)涵;在課堂教學中,教師可采用小組合作方式引導(dǎo)學生談?wù)摗贤?,并形成統(tǒng)一的意見,按組別表達自己的創(chuàng)新性角度。例如,在“樣本統(tǒng)計”教學中,可設(shè)定應(yīng)用題:某課題研究小組為研究240名學生的健康狀況,分別進行不同的抽樣調(diào)查,請選擇合理的調(diào)查方式。在240名學生中抽查40名學生體質(zhì)健康水平,40名學生與240名學生是怎樣的關(guān)系?要求學生認真閱讀題目和選項。同時,可采用多媒體課件展示“樣本量”與“樣本”之間的關(guān)系,以便于學生總體把握高中數(shù)學用語的內(nèi)在邏輯關(guān)系,提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
新高考改革背景下,我國教育逐步深化,由應(yīng)試教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,高中數(shù)學教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式,轉(zhuǎn)變教育觀念,深刻認識高中數(shù)學閱讀的重要價值,采用多種教學方法將數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)融入課前預(yù)習和課堂教學實踐中,促進學生建立符合自身特點和實際的數(shù)學學習模式,提高學生的數(shù)學學習自信心,為高中學生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
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編輯 常超波