王海軍

摘 要：深入分析新高考改革要求，結(jié)合新高考改革要求分析高中學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的價值，并從閱讀目標設(shè)置、把握閱讀重點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面闡述閱讀能力的培養(yǎng)途徑，以期為高中數(shù)學教學質(zhì)量提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;新高考;閱讀能力

2013年11月，黨的十八屆三中全會審議通過了《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，將推進考試招生制度改革納入教育體制改革，并作為重點內(nèi)容之一，探索高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。作為中央全面深化改革在教育領(lǐng)域的重大決策部署，新高考改革方案從頂層設(shè)計層面對高考考試評價制度和招生錄取制度進行系統(tǒng)性設(shè)計，其目標是探索“減少考試科目”“不分文理科”“外語科目社會化一年多考”等改革，扭轉(zhuǎn)原高考機制對應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，促進學生健康成長，促進高等教育科學選拔人才，促進社會公平、公正。

2019年4月，第三批8省市發(fā)布新高考綜合改革方案，“3”即語文、數(shù)學、外語作為必考科目，“1”為首選科目，“2”為再選科目。數(shù)學作為新高考基礎(chǔ)性科目，其重要性不言而喻，要求學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用關(guān)鍵點，強化學生對數(shù)學問題的閱讀能力，通過培養(yǎng)學生閱讀和文字解析能力，將數(shù)學問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來。但在數(shù)學教學中，受傳統(tǒng)數(shù)學教學思維的影響，教師將計算能力和思維能力作為高中數(shù)學教學的主要任務(wù)，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，將數(shù)學問題閱讀視為其他學科教學內(nèi)容，導(dǎo)致學生在解析數(shù)學問題時容易出現(xiàn)偏差，進而影響應(yīng)用數(shù)學知識的能力。因此，有必要加強對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學語言閱讀理解能力和應(yīng)用能力，促進我國教育教學改革的進一步深化。

一、新高考形勢下高中數(shù)學課堂中閱讀能力培養(yǎng)的價值研究

1.規(guī)范學生數(shù)學用語，提升學生數(shù)學理解能力

數(shù)學作為一門獨立的學科，具有自身特殊的數(shù)學用語，如“無理數(shù)”“質(zhì)因子”“公因子”“冪”等，數(shù)學用語代表特殊的含義，并對學生解決數(shù)學問題起到關(guān)鍵性的作用。教師只有在課堂上引導(dǎo)學生發(fā)言、討論和交流時使用數(shù)學用語，通過規(guī)范學生數(shù)學用語，才能提高學生數(shù)學用語理解、掌握和使用水平。

2.開發(fā)數(shù)學教材中的閱讀理解價值

數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求學生由知識掌握向知識應(yīng)用的進一步發(fā)展，并將數(shù)學知識應(yīng)用能力作為新高考考試的重點內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國教育體制由應(yīng)試教育向核心能力方向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在此背景下，作為基礎(chǔ)能力的閱讀能力是數(shù)學應(yīng)用能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。引導(dǎo)學生細致閱讀數(shù)學教材文本，能夠幫助學生掌握教材編訂規(guī)律，加深學生對數(shù)學問題的提問、情境假設(shè)等方面的認識，提高學生審題的效率和質(zhì)量。

二、高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的策略研究

為培養(yǎng)學生的閱讀能力，數(shù)學教師應(yīng)從閱讀目標設(shè)置、把握閱讀重點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面入手。

1.合理設(shè)置閱讀目標

與其他學科閱讀模式大致相同，數(shù)學閱讀是圍繞文本字、詞、句的研讀和判斷開展的教學活動，合理設(shè)置閱讀目標是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。只有結(jié)合學情合理設(shè)置閱讀目標，才能促進學生數(shù)學知識與閱讀能力融于一體，提升學生的閱讀能力。因此，在數(shù)學課程實踐前，教師應(yīng)結(jié)合教材文本合理設(shè)置閱讀目標。但并非所有的教材內(nèi)容均適于閱讀，否則將導(dǎo)致課堂大量時間低效化，甚至無效化，而應(yīng)當選擇一些學生理解難度較高的語言進行重點閱讀，引導(dǎo)學生由字面含義到語句分析，到創(chuàng)造性自我理解的發(fā)展，促進學生按層次遞進的規(guī)律提升自身閱讀能力。

2.把握閱讀重點，解決課程教學中的關(guān)鍵問題

在高中數(shù)學課堂教學中，教學難點、重點問題是課堂閱讀的重點。在高中階段，教學任務(wù)較為繁重，尤其是在大面積教學文本閱讀過程中，難以在短時間內(nèi)把握學習難點和重點，因此，教師應(yīng)以教學文本為依據(jù)，圍繞高中數(shù)學教材中重點、難點問題引導(dǎo)學生進行重點閱讀，通過反復(fù)訓(xùn)練，幫助學生掌握數(shù)學閱讀能力。例如，在“橢圓基本量計算”的教學中，教師可要求學生重點閱讀橢圓基本量計算相關(guān)知識內(nèi)容，并提出問題：橢圓基本量計算中變量和非變量有哪些？以此引發(fā)學生細讀，通過學生研讀教材文本，促進學生掌握橢圓基本量計算中的難點問題，并將教材文本中的知識要點應(yīng)用到解答中，通過自身理解和實踐練習的方式，幫助學生掌握數(shù)學自主學習方法，為學生綜合素質(zhì)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

3.多措并舉，在課堂閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

基于高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求，高中數(shù)學教師不僅要對教材文本深刻解析，引導(dǎo)學生理解和應(yīng)用，還應(yīng)當注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為實現(xiàn)該目標，高中數(shù)學教師應(yīng)引導(dǎo)學生從不同的角度分析教材文本，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在高中數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)在課前預(yù)習環(huán)節(jié)劃定閱讀文本，重點理解教學難點、重點的內(nèi)涵;在課堂教學中，教師可采用小組合作方式引導(dǎo)學生談?wù)摗贤?，并形成統(tǒng)一的意見，按組別表達自己的創(chuàng)新性角度。例如，在“樣本統(tǒng)計”教學中，可設(shè)定應(yīng)用題：某課題研究小組為研究240名學生的健康狀況，分別進行不同的抽樣調(diào)查，請選擇合理的調(diào)查方式。在240名學生中抽查40名學生體質(zhì)健康水平，40名學生與240名學生是怎樣的關(guān)系？要求學生認真閱讀題目和選項。同時，可采用多媒體課件展示“樣本量”與“樣本”之間的關(guān)系，以便于學生總體把握高中數(shù)學用語的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

新高考改革背景下，我國教育逐步深化，由應(yīng)試教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高中數(shù)學教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻認識高中數(shù)學閱讀的重要價值，采用多種教學方法將數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)融入課前預(yù)習和課堂教學實踐中，促進學生建立符合自身特點和實際的數(shù)學學習模式，提高學生的數(shù)學學習自信心，為高中學生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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