方亮輝 宋揚(yáng) 陳思 胡演杰

摘 要：研學(xué)旅行的開(kāi)展使得學(xué)校教育不再局限于校園環(huán)境，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)放在更加復(fù)雜、生動(dòng)地環(huán)境中進(jìn)行教育，是將天地、社會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)大課堂。作為具有多學(xué)科融合、帶有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門(mén)課程，研學(xué)旅行也給教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)?核心素養(yǎng)?研學(xué)旅行

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，會(huì)議期間《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。這一框架的發(fā)布成為教育界關(guān)于“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題的重要突破口。無(wú)獨(dú)有偶，同年12月，教育部等11部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中指出研學(xué)旅行是通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，并要求將其納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃中。^[1]研學(xué)旅行的提出正好為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供了區(qū)別于校內(nèi)教育的新途徑，給實(shí)踐育人的發(fā)展提供了新空間。

一、研學(xué)旅行在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值體現(xiàn)

《意見(jiàn)》中對(duì)于研學(xué)旅行進(jìn)行了比較明確的界定，將研學(xué)旅行界定為校外教育活動(dòng)，這對(duì)于傳統(tǒng)教育是一個(gè)較大的教學(xué)突破，學(xué)校的教學(xué)區(qū)域不再局限于校園，而是放入了更大、更復(fù)雜的環(huán)境中，并要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)段特色和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)。^[1]浙江省研學(xué)旅行文件中指出研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;旨在幫助中小學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的關(guān)鍵能力;^[2]這正好符合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中的六大素養(yǎng)要求，因此研學(xué)旅行的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有跨越性的意義。

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中所介紹的六大核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，而局限于校園本身往往以“言傳”為主，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主，而對(duì)于學(xué)生個(gè)人公共德育、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)明顯“偏科”，而研學(xué)旅行主張帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，前往相對(duì)復(fù)雜的自然、社會(huì)環(huán)境中，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)以及研學(xué)導(dǎo)師的“身教”，讓學(xué)生在校外學(xué)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能，去嘗試解決各類(lèi)問(wèn)題，尤其是在研學(xué)活動(dòng)中更加注重團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)調(diào)“集體”的性質(zhì)，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生走出社會(huì)，更加理解“集體”的概念具有重大的實(shí)踐價(jià)值，所以研學(xué)旅行是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面的人”的重要實(shí)踐途徑。

二、七色研學(xué)課程體系構(gòu)建

研學(xué)旅行更加注重回歸教育的本質(zhì)，是一次更加復(fù)雜、更加多元的“課堂教學(xué)”，這就要求教師對(duì)于該“課程”做好更加細(xì)致的備課，但是，當(dāng)下的研學(xué)旅行課程的主要策劃者和執(zhí)行者多為校外機(jī)構(gòu)，研學(xué)旅行課程開(kāi)展參差不齊，造成只“游”不學(xué)的現(xiàn)象，沒(méi)有充分發(fā)揮研學(xué)旅行在教育發(fā)展中的革新作用，所以中小學(xué)研學(xué)旅行能否發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值，關(guān)鍵在于研學(xué)旅行必須要走課程化之路，探明研學(xué)旅行課程的基本屬性，建設(shè)規(guī)范化研學(xué)旅行課程^[3]，加強(qiáng)學(xué)校在研學(xué)旅行活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)校在研學(xué)旅行中扮演的角色不單單只是監(jiān)督者，更應(yīng)該成為研學(xué)課程的指導(dǎo)者和研學(xué)旅行執(zhí)行的參與者，只有將三重身份“合三為一”，校方才能真正成為研學(xué)旅行的主體，讓學(xué)生真正參與其中，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

在進(jìn)行研學(xué)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)合校本課程進(jìn)行校外課程開(kāi)發(fā)是《意見(jiàn)》中對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的細(xì)節(jié)要求。課程設(shè)計(jì)者參照教育部《意見(jiàn)》《浙江省關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的實(shí)施意見(jiàn)》，充分考慮浙江區(qū)域內(nèi)的自然、人文環(huán)境和其他條件，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中對(duì)于學(xué)生發(fā)展的具體要求，最終將中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)踐課程內(nèi)容分為以下“七色”課程：紅色——愛(ài)國(guó)教育課程、橙色——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐課程、黃色——傳統(tǒng)文化課程、綠色——自然生態(tài)課程、青色——生涯規(guī)劃課程、藍(lán)色——科技創(chuàng)新課程、紫色——精神品格課程。

總體而言，研學(xué)課程對(duì)比學(xué)校課程具有比較鮮明的特點(diǎn)，它帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性、需要多學(xué)科融合，具有多元素組合、多角度開(kāi)展、多形式進(jìn)行等特點(diǎn)，也正是研學(xué)旅行的這些特點(diǎn)，注定了它對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是全方面、多維度的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)研學(xué)旅行可以得到校園環(huán)境中學(xué)不到的知識(shí)與技能，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)“人”的價(jià)值導(dǎo)向。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)研學(xué)旅行在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要的意義，但是研學(xué)行業(yè)魚(yú)龍混雜，許多研學(xué)旅行產(chǎn)品純粹是旅游產(chǎn)品進(jìn)行一定包裝，內(nèi)核上“換湯不換藥”的操作節(jié)奏，這也造成學(xué)生進(jìn)行的研學(xué)旅行和其教育性本質(zhì)相違背，究其根本還是學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮其研學(xué)旅行主辦方優(yōu)勢(shì)。作為姓“教”不姓“旅”的研學(xué)旅行，為破解當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)中存在的一系列問(wèn)題，學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系意識(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)^[4]校方應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)教學(xué)資源與教師優(yōu)勢(shì)，能夠真正承擔(dān)起研學(xué)旅行主體單位的責(zé)任，設(shè)計(jì)出符合各階段學(xué)生發(fā)展所需的研學(xué)課程，將研學(xué)旅行作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，順利打好本次教育改革的攻關(guān)戰(zhàn)役，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求，德育健全的未來(lái)接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（1）.

[2]浙江省教育廳等10部門(mén).浙江省關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)[J].區(qū)教育局，2018.

[3]張曉瑜，占曉婷.中小學(xué)研學(xué)旅行必須走課程化之路[J].教育教學(xué)論壇，2020（09）：326-327.

[4]曲小毅.研學(xué)旅行課程化的路徑探討[J].教學(xué)與管理，2020（06）：44-46.