羅欣

摘 要：語言是人類用于溝通、交流的重要工具之一，且語言發(fā)展的具體情況也體現(xiàn)著人類個(gè)體的心理發(fā)展情況。本文將以兒童語言發(fā)展研究為重點(diǎn)，從研究的文獻(xiàn)與方法、歷史與現(xiàn)狀以及具體研究?jī)?nèi)容等幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)研究工作的專家學(xué)者提供一些研究思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞：兒童語言;語言發(fā)展;教育環(huán)境

開展有關(guān)于兒童語言發(fā)展的相關(guān)研究，有助于分析兒童的語言學(xué)習(xí)過程，歸納其語言學(xué)習(xí)規(guī)律與語言發(fā)展進(jìn)程。此項(xiàng)研究是語言發(fā)展領(lǐng)域的重要科研課題之一，其研究成果既可以用來觀察兒童語言發(fā)展過程是否正常，保障兒童身心健康，又能夠?yàn)椴糠执嬖谡Z言功能問題或心理障礙的兒童的語言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)借鑒。

一、3-6歲兒童語言發(fā)展的研究文獻(xiàn)與方法

通過在中國知網(wǎng)中以“兒童語言發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索發(fā)現(xiàn)，自進(jìn)入21世紀(jì)至今，有關(guān)于“兒童語言”主題的期刊、博碩論文等文獻(xiàn)共千余篇，其中與注重于語言發(fā)展相關(guān)研究的文獻(xiàn)共77篇，其中2000年1篇、2001年1篇、2002年2篇，隨后其文獻(xiàn)數(shù)目隨時(shí)間推移呈逐年增長趨勢(shì)，至2019年僅一年文獻(xiàn)量就達(dá)到12篇之多，且包含研究程度較深、專業(yè)性較強(qiáng)的博碩論文兩篇，充分說明了我國語言研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)于兒童語言發(fā)展的重視程度正逐步提高。在已有的兒童語言發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中，所研究?jī)?nèi)容主要可分為以下幾類：第一是兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的研究，主要針對(duì)0-6歲的幼兒及兒童的各階段語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究;第二是對(duì)于患有語言、聽力障礙及心理問題的兒童的語言發(fā)展研究，主要分析各類疾病對(duì)兒童語言發(fā)展的不利影響，并力圖通過種種手段克服疾病對(duì)兒童語言功能發(fā)展的阻礙;第三是如何促進(jìn)兒童語言的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以分析提高發(fā)展質(zhì)量的策略與路徑為主;第四是我國各民族兒童的漢語語言學(xué)習(xí)能力對(duì)比分析。但整體上來說，以上幾類研究文獻(xiàn)大多以期刊為主，雖范圍較廣但研究深度淺嘗輒止，整體研究質(zhì)量不高。

在經(jīng)過對(duì)77篇知網(wǎng)文獻(xiàn)的逐篇閱覽后發(fā)現(xiàn)：自21世紀(jì)以來有關(guān)與兒童語言發(fā)展的研究文章所使用的研究方法以文獻(xiàn)分析法、敘事研究法與調(diào)查研究法三種為主。其中文獻(xiàn)分析法主要是指對(duì)以往研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理與總結(jié)，歸納其中研究精華，并結(jié)合當(dāng)前我國兒童語言發(fā)展的具體情況進(jìn)行創(chuàng)新，分析兒童語言發(fā)展及語言教學(xué)等方面的問題和優(yōu)化策略，此類文獻(xiàn)常見于各類期刊中;敘事研究法主要是指具有實(shí)際兒童教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師、園長或其他一線兒童教育工作者，結(jié)合工作單位的實(shí)際情況與其他學(xué)者的專業(yè)著作，以親身經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)來思考幼兒語言發(fā)展的影響因素和優(yōu)化策略，如江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園園長王欣所做的《借童話閱讀發(fā)展幼兒語言能力》、深圳市濱州幼兒園陳靜所作的《幼兒語言巧發(fā)展》等均屬此列;調(diào)查研究法主要是指針對(duì)某一地區(qū)的兒童語言發(fā)展基本情況和規(guī)律進(jìn)行調(diào)查與個(gè)案研究，如蔣忠心、周兢等人所作文獻(xiàn)《4-6歲兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展及其族群差異研究——基于新疆伊犁地區(qū)兩所幼兒園的考察》就是以兩所幼兒園共百余名兒童為研究對(duì)象，采用國際兒童語料庫研究方法與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具，考察混合編班中維吾爾族、漢族兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展及其差異特征，具有重要參考價(jià)值。

二、3-6歲兒童語言發(fā)展的研究歷史與現(xiàn)狀

自上世紀(jì)七八十年代起，我國針對(duì)于兒童語言發(fā)展的相關(guān)研究逐漸步入正軌，除文章上述文獻(xiàn)以外，至今已出現(xiàn)數(shù)部具有一定影響力的專業(yè)性著作，其中包括1986年朱曼殊《兒童語言發(fā)展研究》論文集、1991年李宇明《漢語兒童問句系統(tǒng)習(xí)得探微》、2004年孔令達(dá)《漢族兒童實(shí)詞習(xí)得研究》等等，是我國此領(lǐng)域研究者的先行者與探索者。由于我國關(guān)于此領(lǐng)域的研究活動(dòng)開展較晚，使得其主要研究理論一般以國外理論為基礎(chǔ)、結(jié)合我國兒童語言發(fā)展實(shí)際總結(jié)而成，具體包括行為主義理論與理性主義理論兩類，且每個(gè)大類別下又分為不同小類。就行為主義理論而言，分為模仿強(qiáng)化理論與中介理論，前者以斯格納為代表，其著作《語言行為》中認(rèn)為語言行為和其他人類行為一樣，受行為結(jié)果控制，且人類會(huì)不斷強(qiáng)化與重復(fù)具有正向結(jié)果的行為，反之會(huì)進(jìn)行弱化甚至消失，兒童的母語學(xué)習(xí)成果正是基于此項(xiàng)理論;后者是以奧古斯為代表，該理論以中介理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為與第三事物相關(guān)聯(lián)的兩事物傾向于彼此聯(lián)系，且一旦聯(lián)系建立起來，即使第三事物不出現(xiàn)，其內(nèi)部也仍會(huì)建立起聯(lián)結(jié)關(guān)系，事實(shí)上此項(xiàng)理論對(duì)于語言抽象本質(zhì)的理解以及對(duì)對(duì)話的基本解釋均難以令人滿意。就理性主義理論而言，則分為天賦理論與認(rèn)知理論，前者以喬姆斯基、列納伯哥、邁克奈爾為代表，認(rèn)為兒童天生具有語言學(xué)習(xí)能力，即使僅接受較少的語言學(xué)習(xí)也能夠獲得學(xué)習(xí)復(fù)雜語言的能力;后者則以斯洛賓、皮爾蓋特和布龍為代表，試圖用一種更常規(guī)的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論來解釋兒童的語言知識(shí)，即兒童會(huì)在接觸新語言時(shí)會(huì)利用已有詞匯語言結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行表達(dá)處理，當(dāng)原有結(jié)構(gòu)不足以完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)則會(huì)試圖重建語言系統(tǒng)進(jìn)行詞匯表達(dá)[1]。

而在國外的兒童語言發(fā)展研究中，則主要集中在兒童語言的獲得方面，已喬姆斯基所提出的“天賦論”為開端，逐漸使此項(xiàng)研究步入正軌、逐漸呈現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究特點(diǎn)。其主要理論派別包括以模仿說、強(qiáng)化說、中介說為主的環(huán)境決定論，以先天語言能力說、自然成熟說為主的先天決定論以及以認(rèn)知作用相互論、社會(huì)作用相互論為主的環(huán)境與主體相互作用論三大類。雖在數(shù)十年發(fā)展歷程中關(guān)于此項(xiàng)課題的討論一直眾說紛紜，使兒童語言獲得發(fā)展模式處于尚無定論狀態(tài)，但也確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了兒童語言發(fā)展研究領(lǐng)域的進(jìn)步[2]。

三、3-6歲兒童語言發(fā)展的研究?jī)?nèi)容

（一）語義、語法及語用的發(fā)展

通過對(duì)此類內(nèi)容的研究，可以整理、總結(jié)3-6歲兒童語言的發(fā)展內(nèi)容，豐富兒童語言研究系統(tǒng)。首先是語義發(fā)展方面，語義指的是某種語言的意義系統(tǒng)，是兒童使用和理解語言的基礎(chǔ)，在3-6歲階段兒童的語言學(xué)習(xí)過程中，實(shí)詞占八成以上，虛詞只占一至兩成，且虛詞中語氣詞的比例逐年減少，連、介、副詞的比例則逐年增加;其次是語法發(fā)展方面，語法是由一系列的語法單位和有限的語法規(guī)則構(gòu)成，是語言最為抽象的基礎(chǔ)性系統(tǒng)，兒童在3歲后逐漸能夠?qū)⒘阈窃~語連接成句，因此要在此階段充分重視其語法意識(shí)的培養(yǎng)，即利用閱讀及語法練習(xí)提高兒童的語言能力，促進(jìn)語言發(fā)展;最后是語用發(fā)展方面，此階段的兒童雖具備一定語言能力，但仍不具備運(yùn)用修辭、理解隱喻等較難語言能力，其會(huì)話發(fā)展能力仍舊較低，因此要充分研究提高兒童語用能力的方法，如分析如何利用社會(huì)參照交流等方式練習(xí)兒童會(huì)話技巧，提高語用能力等[3]。

（二）影響兒童語言發(fā)展的因素

通過對(duì)此類內(nèi)容的研究，能夠直觀感受到3-6歲兒童的語言發(fā)展歷程，對(duì)于改善兒童語言學(xué)習(xí)環(huán)境與方式、促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用。具體可分為以下三點(diǎn)：第一是環(huán)境因素，其中包括家庭教育環(huán)境、雙語教育環(huán)境、幼兒園語言環(huán)境等，任何一種語言環(huán)境都會(huì)對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此務(wù)必要逐個(gè)分析各類語言環(huán)境，分析其對(duì)兒童語言發(fā)展的不同影響，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略，以葛友薇等人的《雙語教育環(huán)境對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響及相應(yīng)教學(xué)方案的建構(gòu)研究》為例，該文獻(xiàn)著重闡述雙語教育環(huán)境對(duì)兒童的語言發(fā)展影響，并提出相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化方案;第二是教學(xué)引導(dǎo)因素，由于兒童的語言學(xué)習(xí)過程中教學(xué)所占比重較大，所以在兒童語言發(fā)展研究中務(wù)必要注重對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)活動(dòng)的研究與探討;第三是媒體影響因素，由于信息化時(shí)代到來，兒童過早接觸到電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體，所以相關(guān)研究務(wù)必要注重提高家長與教師對(duì)于早教動(dòng)畫質(zhì)量的分辨能力，在利用早教動(dòng)畫提升兒童詞匯量與語言運(yùn)用能力的同時(shí)避免錯(cuò)誤語言引導(dǎo)。

四、總結(jié)

總而言之，語言能力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成成分，因此有必要開展此領(lǐng)域的相關(guān)研究，而通過對(duì)3-6歲兒童語言發(fā)展的相關(guān)研究的總結(jié)，整理其研究文獻(xiàn)、方法、歷史等具體內(nèi)容，能夠有效幫助部分研究人員理清研究思路，更為順暢地開展后續(xù)研究工作，推進(jìn)此項(xiàng)研究的整體進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞琴，張秀萍，池霞等.江蘇城區(qū)1～6歲兒童語言發(fā)育常模研究[J].臨床兒科雜志，2019（10）：756-760+768.

[2]李雪銘.關(guān)于3～6歲兒童第二語言學(xué)習(xí)的研究[J].中國校外教育，2019（35）：7-8.

[3]汪勁秋.3～6歲兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的調(diào)查研究[J].上海教育科研，2018（12）：38-42.