鄭改玲

摘 ?要：新時(shí)期教育現(xiàn)代化邁向新征程，更重視教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，進(jìn)行主題單元教學(xué)內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、降低數(shù)學(xué)理解難度，培養(yǎng)他們的邏輯思維、實(shí)踐意識(shí)。從而，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生一直以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在的枯燥、難學(xué)等印象，使其更好的學(xué)以致用?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合策略分析，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?主題單元教學(xué) ?整合策略

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決生活及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題^[1]”。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方式、升級(jí)教育理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科技能、促進(jìn)其終身發(fā)展的視角施教，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富、多彩，使教學(xué)內(nèi)容間相互銜接，把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。從而，進(jìn)行數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的有效整合，打破教學(xué)的局限性，提升授課靈活性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^[2]。

一、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合必要性

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課改的核心理念是一切為了更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。小學(xué)也是學(xué)生步入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的身心發(fā)展具有顯著地階段性特點(diǎn)，對(duì)事物的認(rèn)知多依靠直觀思維。以往傳統(tǒng)教學(xué)，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生顯得十分被動(dòng)。重視教學(xué)主題單元的整合，有助于讓學(xué)生真正地成為課堂的中心，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中理解學(xué)科本質(zhì)與內(nèi)涵。

（二）有助于降低學(xué)科理解難度

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系變化與空間存在形式的理性學(xué)科，對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)，具有一定的學(xué)習(xí)難度。雖然蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)間聯(lián)系較為緊密，但刻板授課依然會(huì)造成學(xué)生的不理解、難接受問(wèn)題。關(guān)注數(shù)學(xué)主題單元知識(shí)整合，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知理解、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)梳理，幫助學(xué)生汲取知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用。

（三）有助于師生間的多邊互動(dòng)

應(yīng)試教育中，很多教師多拿成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺。教師也多依照教材、考點(diǎn)進(jìn)行施教，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)內(nèi)容的整合，需要教師進(jìn)行授課反思，哪些地方學(xué)生反響熱烈、哪些環(huán)節(jié)學(xué)生們?cè)敢鉄崆閰⑴c、哪些內(nèi)容存在問(wèn)題較多，學(xué)生易產(chǎn)生不理解，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)整合。與此同時(shí)，也將促使師生、生生間進(jìn)行多邊交流、相互溝通。

二、簡(jiǎn)析數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的有效整合策略

（一）營(yíng)造和諧輕松氛圍，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)興趣

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，吸引其關(guān)注力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。這樣既有助于提升教學(xué)效率，也將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感。例如：在蘇教版四年級(jí)上《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課進(jìn)行激趣導(dǎo)入，進(jìn)行交換律、結(jié)合律、分配律、去括號(hào)等知識(shí)點(diǎn)的整合，使學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律及順序，將數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題聯(lián)系在一起，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，并促進(jìn)學(xué)生歸納思維、抽象意識(shí)的發(fā)展。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生參與

為提升小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合效率，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，使其積極參與課堂。為此，教師需掌握多樣式創(chuàng)新教學(xué)模式，譬如：情境教學(xué)、表演教學(xué)、游戲教學(xué)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等。依據(jù)教學(xué)整合內(nèi)容，選取適宜的方式，拉近師生間的距離。例如：在蘇教版四年級(jí)下《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，教師便可與長(zhǎng)方形、正方形、角的認(rèn)識(shí)、垂線和平行線等內(nèi)容整合，結(jié)合圖形問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生用拼割、旋轉(zhuǎn)等方式，理解三角形特點(diǎn)及三邊關(guān)系、內(nèi)角和等，讓他們具備知識(shí)遷移能力及空間意識(shí)。

（三）引入小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

鑒于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，為使主題單元教學(xué)整合更具新意，教師還可促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、使其進(jìn)行深入探究，進(jìn)而發(fā)揮同伴互助價(jià)值，讓學(xué)生們的思維能力在交流、溝通與碰撞中得到提高。例如：在蘇教版五年級(jí)上《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》教學(xué)中，教師可選取“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”作為教學(xué)主題，出具不同問(wèn)題，讓學(xué)生借助云平臺(tái)合作交流，一方面讓其體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，具有初步的數(shù)據(jù)整理、分析、處理能力;另一方面讓學(xué)生對(duì)比條形、折線、扇形等不同類型統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用特點(diǎn)。

（四）組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

為使小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，教師還應(yīng)組織多樣式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，以便幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如：在蘇教六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，將分?jǐn)?shù)、小數(shù)、比例與百分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題、選取最佳數(shù)學(xué)表達(dá)方式，使其面對(duì)出勤率、制作餅干原料配比、修建比例等不同問(wèn)題時(shí)，能夠具體分析。

結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期既為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展注入新的活力，也對(duì)教師的授課能力與水平提出了新的更高要求^[3]。為提升教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性，教師應(yīng)不斷地深研教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題單元教學(xué)的整合，加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化理解。從而，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)分、加深理解，使其具有抽象思維，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，知道應(yīng)運(yùn)用怎樣的數(shù)學(xué)表達(dá)或解析方式，使學(xué)生不僅具有數(shù)感、符號(hào)感、空間意識(shí)、運(yùn)算能力，更具備良好的統(tǒng)計(jì)觀念與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢.深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以S小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[D].西南大學(xué)，2019（4）：10.

[2]王秋月.基于核心素養(yǎng)的整式乘除單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天水師范學(xué)院，2019（6）：15.

[3]徐曉良.單元重組：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：11.