邵春娟

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是教師常用的一種教學(xué)模式，該模式主要以學(xué)生為主體，通過(guò)搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步具有一定意義。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從合作小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)布置、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)開(kāi)展三個(gè)層面分析了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作 ?能力培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育已然成為教學(xué)課堂當(dāng)中的重要目標(biāo)。要想通過(guò)課堂去提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須不斷革新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手法和思維，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種倍受師生歡迎的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是變革課堂教學(xué)模式，都意義頗深。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作不斷探究知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)搭配

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展合作教學(xué)，首先需要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，從接受知識(shí)程度、新知識(shí)點(diǎn)滲透程度、溝通交流能力等方面洞察，然后按照強(qiáng)弱特點(diǎn)將不同學(xué)生按照比例適當(dāng)分配，注重一個(gè)小組整體均衡程度，確保小組模式下的教學(xué)可以順利開(kāi)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，可以提前通過(guò)一些試題測(cè)驗(yàn)和分析學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生智力發(fā)育、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)等。以此為基礎(chǔ)，教師需要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組設(shè)計(jì)搭配，確保每一個(gè)合作小組的綜合學(xué)習(xí)能力平衡，從而發(fā)揮出相互協(xié)作共同探究知識(shí)解決問(wèn)題的水平，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

例如在進(jìn)行目前班級(jí)內(nèi)現(xiàn)有學(xué)生分組時(shí)候，通過(guò)階段性試題測(cè)試結(jié)果，按照知識(shí)掌握程度和成績(jī)高中低，將學(xué)生均衡搭配分組。除此之外，還考慮到強(qiáng)弱聯(lián)合，將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生搭配開(kāi)來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合平日里觀察到的學(xué)生的性格特點(diǎn)，周全各個(gè)角度進(jìn)行分組搭配。如此一來(lái)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，不斷在實(shí)踐中摸索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、契合課堂教學(xué)目標(biāo)，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在搭建合作小組之后，需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的第二階段。合作學(xué)習(xí)模式是由多個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行的知識(shí)探究，所以教師需要綜合多重因素，在任務(wù)的難度設(shè)置上做好控制，既不可讓學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，以免失去合作學(xué)習(xí)的價(jià)值;亦不可創(chuàng)設(shè)難度過(guò)大的知識(shí)點(diǎn)，造成合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的窘境。

在進(jìn)行《不規(guī)則圖形的面積》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該考慮到學(xué)生之前的知識(shí)點(diǎn)積累基礎(chǔ)，在掌握平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積計(jì)算基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，來(lái)完成對(duì)不規(guī)則圖形面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并給出幾組不規(guī)則圖形讓學(xué)生通過(guò)各種方法計(jì)算面積。在任務(wù)布置之后，因?yàn)楦鱾€(gè)小組學(xué)習(xí)水平相近，教師可以設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)性元素。譬如“針對(duì)該問(wèn)題，通過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的討論，哪個(gè)小組給出的解決方案更合理，哪個(gè)小組解決問(wèn)題的速度最快”，以此方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，有利于思維拓展。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)探討了解圖形之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力。

三、落實(shí)學(xué)生主體地位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)探究

合作學(xué)習(xí)主要是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。落實(shí)學(xué)生主體地位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)探究，是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在教師完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，學(xué)生需要有目的有組織地投入合作探究過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的科學(xué)管理。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，考慮到合作學(xué)習(xí)的整體價(jià)值，教師不應(yīng)該直接參與學(xué)生們合作討論探究的過(guò)程，避免對(duì)學(xué)生們的思路產(chǎn)生干預(yù)。但是教師也不可以對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程不聞不問(wèn)，應(yīng)該在旁觀察學(xué)生們探究進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候加以記錄，便于在合作學(xué)習(xí)之后開(kāi)展師生總結(jié)探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中給予評(píng)估指正。需要格外注意的是，雖然合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生們的思維與智慧相對(duì)集中到一起，但是學(xué)生們知識(shí)尚淺，在某些方面還是不能夠綜合進(jìn)行思慮，此時(shí)教師應(yīng)該輔助學(xué)生們進(jìn)行思考問(wèn)題并解決，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，讓學(xué)生們有所收獲。在完成合作學(xué)習(xí)之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧和交流，讓各小組之間指派代表發(fā)言，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。最后，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，教師要進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生既發(fā)揮了主體地位，教師也順利完成教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)自然水到渠成。

例如，在進(jìn)行平行四邊形與梯形這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，引入一些案例啟發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形面積的思考，促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)開(kāi)展之前，教師利用多媒體呈現(xiàn)出“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形”四類形狀的綠地，并給出相應(yīng)的長(zhǎng)寬高數(shù)據(jù)，引導(dǎo)小組學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)點(diǎn)去探究農(nóng)田的面積，給予農(nóng)民伯伯一個(gè)挑選玉米種植農(nóng)田的最佳建議。根據(jù)生活常識(shí)，代入合作交流當(dāng)中，小組內(nèi)學(xué)生首先聯(lián)想到的是玉米作為產(chǎn)量較大的作物，應(yīng)該選擇面積最大農(nóng)田進(jìn)行種植;其次，依據(jù)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，求解出正方形和長(zhǎng)方形綠地的面積。接下來(lái)，學(xué)生對(duì)于平行四邊形和梯形農(nóng)田有所疑惑，但是根據(jù)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的直觀圖像，經(jīng)過(guò)合作談?wù)摚瑢W(xué)生們進(jìn)行思維拓展，比較這兩塊綠地面積是否和長(zhǎng)方形、正方形綠地面積計(jì)算有所關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行觀察和思考之后，學(xué)生們也會(huì)發(fā)表自己的一些看法，進(jìn)行相互交流。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以比對(duì)各小組的成果，師生間進(jìn)行總結(jié)討論，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如此一來(lái)，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都容易接受。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的順利完成以及學(xué)生自身都有極大優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是促進(jìn)課堂效率提升，還是培養(yǎng)孩子們的合作學(xué)習(xí)能力，意義都十分深刻。因此，推崇小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)下教學(xué)當(dāng)中的一大要點(diǎn)。

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