常永雷

摘 要：我國近幾年教育事業(yè)發(fā)展是有目共睹的，不僅加大了資金上的投入，還得到廣泛的重視。而在中職院校的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是非常重要的，屬于必修課程之一，所以為了能夠滿足中職教育發(fā)展的需求，必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中調(diào)整教學(xué)方式，還要加強(qiáng)教學(xué)改革，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。本文就以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路做簡要探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求;中職數(shù)學(xué);核心教學(xué);改革思路

數(shù)學(xué)作為中職教育體系當(dāng)中重要的內(nèi)容之一，必須要給予一定的重視，又由于在新的形勢之下，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，而為了能夠滿足社會的需求，中職數(shù)學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中必須要以專業(yè)需求作為核心，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將掌握的數(shù)學(xué)知識充分應(yīng)用到他們的專業(yè)實踐當(dāng)中。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一般都是圍繞教科書來展開，這種灌輸式的教學(xué)模式并沒有和專業(yè)需求結(jié)合，所以很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以必須要以專業(yè)需求為核心素養(yǎng)來展開終止數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先是使用的教材非常單一，評價制度比較落后。在中職院校當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的教材比較單一，盡管在最近幾年有一些中職學(xué)校為了符合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)水平改編了教材，但是他們只是直接的刪減，并沒有讓教材的內(nèi)容更加豐富，在這種情況之下，并沒有滿足不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，還會減少教材原本的多元特征，很可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師的素養(yǎng)比較低，中職院校和其他普通高校不一樣，他是培養(yǎng)專業(yè)化人才的地方，所以這就要求教師也要具有比較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠清晰的了解每個專業(yè)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，這樣才可以進(jìn)行對應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)。但是很多中職院校的教師在教學(xué)時職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)比較差，他們的知識面不太寬廣，對于專業(yè)知識的認(rèn)知也不太全面，所以這些教師在教學(xué)過程當(dāng)中，沒有辦法去準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度，會使得教學(xué)的內(nèi)容缺乏專業(yè)性。然后則是教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，畢竟數(shù)學(xué)是專業(yè)課學(xué)的基礎(chǔ)課程，所以教師要能夠明確在專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)是非常廣泛的，因此，要針對不同的專業(yè)進(jìn)行差異化的教學(xué)。但是目前的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都會采用同一道教材，教學(xué)內(nèi)容和方法沒有什么區(qū)別，所以對于那些存在個體差異的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)可能并不是特別的個性化。最后則是數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)過于脫離，很多教師并沒有這樣的清晰認(rèn)知，數(shù)學(xué)只是進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的一種工具，所以他們會在實際教學(xué)當(dāng)中無法和專業(yè)課聯(lián)系起來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)只能夠在原本的體系當(dāng)中開展與專業(yè)課的教學(xué)脫離。在這種情況之下，可能會存在某些學(xué)生因為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的不足而導(dǎo)致跟不上專業(yè)課程的步伐[1]。

二、以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路

（一）注重數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合

備課是每個教師在講解課程之前必須要準(zhǔn)備的工作，中職數(shù)學(xué)教師在備課這一階段就可以科學(xué)合理的設(shè)計教案，要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實際情況來展開教學(xué)，并且在課程上完之后要進(jìn)行及時的反思，分析當(dāng)前采用的教學(xué)模式是否存在問題，是不是有更好的方式能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。通過研究教學(xué)方式，就能夠以學(xué)生為中心開展個性化的教學(xué)，并且還能夠理清每個學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)交流。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識時，教師就可以舉例計算機(jī)當(dāng)中應(yīng)用到這些知識的內(nèi)容。

（二）注重實踐教學(xué)

很多中職院校采用的教學(xué)教材是比較落后的，所以必須要及時更新教材，豐富教材的內(nèi)容。與此同時還要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓教師能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中將多方面的知識展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)重要的同時也要注重實踐教學(xué)，要讓學(xué)生明白各個學(xué)科之間是有聯(lián)系的，這樣就可以讓他們建立較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評估方法

教學(xué)是循環(huán)過程，它是由反饋到優(yōu)化再到反饋，所以優(yōu)化教學(xué)評估方式能夠及時有效的反饋出當(dāng)前教學(xué)存在的優(yōu)勢和不足之處。但是教師也要明確一點(diǎn)：教學(xué)評估也是需要完善的，所以在實際教學(xué)過程當(dāng)中要改進(jìn)教學(xué)和評估的方法。因為在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評估的依據(jù)主要是學(xué)生的成績，但是這一點(diǎn)對于如今的社會而言比較片面，社會所需的人才是全方面發(fā)展的，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)也要在教學(xué)評估當(dāng)中綜合所有的因素。比如將學(xué)生分成若干個小組，采用互相評價或者是自己評價的方式，來評估學(xué)習(xí)上獲得的成果，通過這種交流就能夠讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在哪些問題，接著教師就可以合理的去點(diǎn)評每個組學(xué)習(xí)的情況，盡量多鼓勵少批評，就可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在科學(xué)的評估下不斷獲得更多的感悟[2]。

通過全文的分析可以知道，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要想改革，必須要以專業(yè)需求作為核心，這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會要求的人才，同時也能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳水仙.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路探尋[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育（32）：94-95.

[2]李智杰.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，000（021）：296-296.