林華幀 王芳

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！奔彝ナ菍W(xué)前教育中不可或缺的一部分，家長在幼兒探究性游戲中的參與程度和方式會對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)起到不同程度的助益，親子科學(xué)探究相較于其他親子活動，家長在其中的作用更加明顯。本研究在開展實踐活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查，了解親子科學(xué)探究活動的現(xiàn)狀及其存在的問題，提出相關(guān)策略，以更好地推動親子科學(xué)探究活動。

關(guān)鍵詞：親子互動;科學(xué)探究;策略

一、家長對親子科學(xué)探究活動的認(rèn)知

（一）家長認(rèn)可親子科學(xué)探究活動的價值

對親子科學(xué)探究認(rèn)可度方面，63.83%家長認(rèn)為參加親子科學(xué)探究活動是很有必要的，33.33%家長認(rèn)為有必要，2.13%和0.71%的家長認(rèn)為可有可無。在參與探究原因調(diào)查中，69.5%、75.89%的家長認(rèn)為可以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)拓寬視野、增長知識;70.92%認(rèn)為可以增進(jìn)和孩子間的情感交流;36.17%覺得自己可以向教師學(xué)習(xí)教育孩子的方法。從數(shù)據(jù)看，家長不僅意識到親子科學(xué)探究對幼兒發(fā)展的作用，也意識到了在親子溝通方面的積極作用。

（二）家長對親子探究的內(nèi)容和形式認(rèn)識存在不足

部分家長對親子科學(xué)探究活動認(rèn)識不到位、不重視，不能正確定義親子科學(xué)探究的形式，認(rèn)為這只能在幼兒園進(jìn)行。從親子探究活動開展情況看，64.54%以教師為主導(dǎo)，幼兒獨立自主發(fā)起的探究活動占比不高，說明家長對于幼兒的探究行為不夠重視或是缺乏認(rèn)知。對家長進(jìn)行親子科學(xué)探究活動的內(nèi)容普及和價值認(rèn)知勢在必行。參加答卷的家庭更多的是傾向與幼兒一起探究動、植物和與自然現(xiàn)象，這兩類探究活動的發(fā)生率最高。

（三）家長對自身角色定位有所不同

53.9%家長在幼兒遇到困難時能耐心引導(dǎo);14.18%家長采取主動幫忙尋找答案;31.21%的家長則是以幼兒為主，讓幼兒自尋解決方法?？梢娂议L在對待這一問題上有較大分歧，關(guān)鍵取決于家長對科學(xué)探究活動的價值認(rèn)識。有一部分家長未意識到科學(xué)探究重過程而非結(jié)果，他們將完成任務(wù)看成是最重要的，錯失了活動中與幼兒的溝通與協(xié)作。

以上問卷調(diào)查結(jié)果分析，家長愿意參加親子探究活動，但對其內(nèi)容和方式知之甚少，缺乏指導(dǎo)策略，對于自身科學(xué)知識儲備不足和科學(xué)素養(yǎng)較低感到憂慮。

二、基于親子互動的科學(xué)探究實施策略

為了改變上述現(xiàn)狀，讓親子科學(xué)探究成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，幼兒園以離園互動、家長開放日、入戶指導(dǎo)等為活動載體，開展多元的親子科學(xué)探究活動，觀察親子在科學(xué)探究中的互動行為，分析家長的教育觀念，探尋親子互動的特點、存在的問題及適宜的指導(dǎo)策略。

（一）整合多元途徑，幫助家長識別科學(xué)探究行為，樹立正確的科學(xué)教育觀

家長對幼兒的年齡特點和探究需求并不了解，有家長認(rèn)為幼兒是隨意玩玩，無需也不可能進(jìn)行所謂的探究。事實上，處于5～6歲階段的幼兒對自然科學(xué)尤為感興趣，會以獨特的視角來觀察事物的發(fā)展變化，能較長時間地從事探究活動。當(dāng)冰化成水時，幼兒會觀察冰塊融化的過程，嘗試用各種方法讓冰不再融化;幼兒會把材料超市中的每一種材料都操作一遍，比較之后組裝出與眾不同的凈水器。只有樹立正確的科學(xué)教育觀，家長才能正確認(rèn)知幼兒的科學(xué)探究行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究和互動的機會，拓展探究的寬度和深度。通過“家長會”上課程體驗、“家園聯(lián)系欄”的課程推進(jìn)、“親子探究活動群”里的指導(dǎo)推薦，與家長共同探討幼兒科學(xué)教育話題，讓家長了解科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)、特點和方式，幫助家長樹立正確的科學(xué)教育觀。

（二）開展多樣活動，豐富家長開展親子探究的經(jīng)驗，積累有效的指導(dǎo)方法

1.家庭親子科學(xué)探究活動。結(jié)合大班科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)確定家庭親子科學(xué)探究活動的內(nèi)容，有集中活動的前期準(zhǔn)備和后期拓展、區(qū)域活動的主題延伸、因時因地制宜的季節(jié)性探究內(nèi)容。如，在集體教學(xué)“樹葉的秘密”前，家長利用周末時間與幼兒到戶外觀察樹葉、采集樹葉，以表格形式設(shè)計問題：葉子都有哪些形狀？葉子上有什么秘密？為什么葉子的顏色會隨季節(jié)變化？葉子的作用是什么？……家長以問題為導(dǎo)向帶領(lǐng)幼兒去觀察、探究樹葉的秘密。離園親子科學(xué)探究活動，以科技節(jié)為契機，利用離園時間，讓家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實驗或小制作，幫助家長掌握正確的指導(dǎo)方法和時機，提升科學(xué)素養(yǎng)和對幼兒的指導(dǎo)水平。當(dāng)面對琳瑯滿目的科學(xué)小實驗時，請家長在參加活動前與幼兒談?wù)勏胪媸裁?、想做什么，尊重孩子的意愿，以他們感興趣的內(nèi)容為切入點激發(fā)幼兒的興趣，即讓幼兒明確“玩什么”;在實驗或制作的過程，家長可以用語言與幼兒交流操作情況，并拍照或錄小視頻。之后讓幼兒用語言表述探究的過程，即回憶剛才是“怎么玩”的;家長幫助幼兒梳理探究活動的收獲，與幼兒一起將感性的經(jīng)驗納入知識體系中，即“我的發(fā)現(xiàn)”。

2.家長開放日。開放日是家長參與幼兒活動最為普及的一次機會。在開放日活動中組織親子探究活動可以讓家長更為詳盡地了解幼兒科學(xué)探究的能力、方式及活動的特點。根據(jù)本班幼兒的科學(xué)探究能力、特點，結(jié)合本班的主題設(shè)置的分區(qū)或集中科學(xué)活動，可以讓家長從環(huán)境中找到幼兒近段時間科學(xué)探究的活動軌跡，從而準(zhǔn)確地介入幼兒的活動中，并給予適時的指導(dǎo)。幼兒與教師在科學(xué)活動中的互動方式為親子探究提供了參考模式。如活動“有趣的傳聲筒”中，家長在幼兒的引領(lǐng)、解說下，對班級環(huán)境中以圖文方式記錄的各階段探究成果深入了解，知道在活動中，成人是如何捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣點，如何幫助幼兒準(zhǔn)備探究活動的材料，如何觀察記錄幼兒的探究行為，以及需要成人提供指導(dǎo)的時機和具體的指導(dǎo)方式等。在接下來的集中科學(xué)活動中，家長能胸有成竹地與幼兒共同活動，并有效地激發(fā)幼兒的探究興趣，持續(xù)性更強。

三、結(jié)語

兩年親子科學(xué)探究活動的實踐取得成效如下：首先，親子探究準(zhǔn)確地為幼兒的探究行為把脈。一對一的親子探究模式能更好地觀察孩子的反應(yīng)、心理活動，了解其在活動中的體驗與感受，家長及時、有針對性的提問可以引發(fā)幼兒持續(xù)的思考，增長探究興趣的持續(xù)性，更好地把握幼兒的愛好、觀察力、想象力、動手操作能力等。其次，親子探究有效地提升了家長的教育能力。隨著探究活動的深入，家長學(xué)會了觀察、分析幼兒的活動，學(xué)會了捕捉幼兒在活動中有價值的信息，學(xué)會了及時、有效地為他們提供幫助，引發(fā)幼兒的思考或為他們提供解決問題的方法、思路。最為可貴的是親子探究活動中家長從教師、家長群體中學(xué)會了更多的科學(xué)育兒的方法與經(jīng)驗。最后，親子探究促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立。親子科學(xué)探究活動中幼兒能更強烈地感受到父母對自己成長的關(guān)心與重視。家長參與探究活動能讓幼兒感受到自己的學(xué)習(xí)是有價值的，親子間積極的交流與對幼兒適宜的幫助，不僅可以增進(jìn)親子間的相互認(rèn)識，更能激發(fā)幼兒對父母的認(rèn)可與崇拜，從而建立更好的親子關(guān)系，使親子共同經(jīng)歷解決問題的過程，體驗、探索和發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

注：本文為2018年度寧德市小學(xué)幼兒園課程教學(xué)研究課題“基于游戲的幼兒園教與學(xué)有效性的研究”（立項編號：NJYKT2018-087）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪光珩，李燕.家庭系統(tǒng)對學(xué)前兒童親子互動的影響研究[J].幼兒教育，2010（9）.

[2]王勇.淺論家庭教育與兒童社會化[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.

（責(zé)編? 翁春梅）