余錫巧

摘 ?要：新課程改革的推進和發(fā)展，在近年來扭轉了我國的教學生態(tài)，改變了以分數(shù)衡量學生能力的教學考核標準。在新時期下，無論是社會還是學校，更加關注學生的能力提升，教學標準也從學生“學會”變成了要學生“會學”。在這種理念轉變下，教師的教學模式需要進行變革，才能夠適應當下的教學需求。而這一切的關鍵落腳于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升中。本文將淺析初中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng);策略研究

核心素養(yǎng)在不同的學科當中，有著不同的要求，并且也隨著學生的個體差異發(fā)生改變，是要求教師在教學當中引導學生形成適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須的必備能力和關鍵品格。對于物理學科來說，核心素養(yǎng)包括了學生的物理觀念、科學思維、實驗探究能力、科學態(tài)度和責任。這四種能力的培養(yǎng)需要教師在教學當中通過有意識的引導來幫助學生逐步形成。

一、深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生物理觀念

培養(yǎng)學生的物理觀念教師需要從教材當中發(fā)掘元素，初中物理教材當中的單元知識結構，本身就具有一定的規(guī)律。教師在講解的過程中，可以根據(jù)單元知識的結構來劃分教學過程，將知識體系的建立以及物理思維的塑造滲透在日常的教學當中，從而樹立學生的物理觀念，讓學生習慣以物理眼光看待生活當中的問題。

物理觀念包括了物理知識當中的運動觀、物質(zhì)觀、能量觀、相互作用觀，教師可以在教學當中適度滲透這些物理觀念，加深學生對于物理知識的理解。例如在學習《摩擦力》的過程中，學生因為自身認識不全，對摩擦力的認識較為片面，認為摩擦力就是“阻力”的一種。其實不然，摩擦力在某些場景當中也擔任著“助力”的角色。這是因為物理中力相互作用的影響，讓摩擦力有時候也能成為“助手”。教師可以在講解摩擦力的時候，準備一個小實驗，準備兩雙底面不同的鞋子，一雙為光滑的拖鞋，一雙為帶有膠面的運動鞋，讓學生分別穿上兩個鞋子去拖拽裝滿水的垃圾桶。讓學生感受在不同場景下，自己用力的大小。在學生做完試驗后，教師就可以導入摩擦力因為相互作用的影響，成為學生運動當中的助力這一觀念，進而樹立學生的相互作用觀。教師在后續(xù)的知識點講解當中，也應該運用類似的方法和途徑，去嘗試在物理知識教學當中，利用物理觀念對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，樹立學生的物理觀念，引導學生構建物理知識體系，進而促進學生物理核心素養(yǎng)的提升和強化。

二、物理聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生科學的思維

物理與生活有著密切的聯(lián)系。教師在教學當中，可以透過生活化視角，來引導學生以不同的眼光去分析物理知識，將生活當中一些普通的生活現(xiàn)象，以物理角度進行分析和闡釋，能夠加深學生對于物理的理解，培養(yǎng)學生的科學思維，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如在學習《聲音的傳播與產(chǎn)生》這一課當中，學生可以從教材當中得出結論：“任何聲音的產(chǎn)生都離不開物體的震動?！边@個時候，教師就可以提出問題：“同學們在日常生活中可能碰到這樣的現(xiàn)象，當你捂上耳朵以后，自己說話仍然能夠聽見，這個時候聲音是通過什么方式傳播的呢？”這個看似普通的生活現(xiàn)象，實際背后也蘊藏了深奧的物理知識。學生一時回答不出答案，教師這個時候可以對學生進行引導和點撥：“我們身體當中有沒有能夠傳播聲音的介質(zhì)呢？同學們戴上耳機聽歌的時候，耳朵內(nèi)部的那部分身體結構發(fā)生了震動，讓聲音進行傳播？”經(jīng)過教師的點撥和引導，學生能夠聯(lián)想到聲音通過“骨傳導”進入人的大腦當中，這個時候教師前面提出的問題就迎刃而解。通過對生活當中平凡現(xiàn)象的分析，學生能夠看到生活和物理的聯(lián)系，進而塑造學生的科學思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升和強化。

三、巧用實驗探究，強化學生物理能力

實驗作為物理教學當中的重要組成部分，它既是驗證物理結論的途徑，也是探索物理規(guī)律的手段。教師在教學當中利用實驗教學，可以強化學生的動手能力，讓學生的邏輯思維在實驗當中得到強化和提升，對學生的核心素養(yǎng)提升有著積極的推動意義。

例如在學習《簡單機械》這一單元當中《杠桿原理》時，學生對于如何設計“省力杠桿”概念了解不透徹，教師就可以給予學生簡單的實驗器材，讓學生去通過實驗去驗證如何設計“省力杠桿”。學生在利用不同長度的杠桿進行做功的時候，可以逐漸發(fā)現(xiàn)，當動力臂的長度越長時，自身所需要花費的力氣就越小，但是會浪費相應的距離，比較耗費成本。通過這個實驗后，學生能夠對于“杠桿原理”的認識加深，并且實驗的過程也有助于學生動手能力的提升，這對學生知識應用能力的強化有著積極的提升意義，也能夠強化學生的核心素養(yǎng)能力。

結束語：

綜上所述，在初中物理教學當中想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，教師應該明晰物理核心素養(yǎng)的概念，通過多元化的教學手段豐富教學內(nèi)容，給予學生看待問題的不同視角，進而提升教學表現(xiàn)力。讓學生的知識面得以拓寬，強化學生的思維能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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