吳立明

摘 ?要：本文基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)及驅(qū)動(dòng)模式下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)的是在解決問題和執(zhí)行、完成任務(wù)的同時(shí)，兼顧到知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更側(cè)重學(xué)生的主體性，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，解決任務(wù)中所包含的一個(gè)又一個(gè)問題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）凸顯學(xué)生主體性

無論是任何課程，都應(yīng)該首先明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，這不論是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)際實(shí)施都有著重要意義。那么在具體教學(xué)過程中，教師首先要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，其次要確保任務(wù)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，既要由學(xué)生去完成，也要由學(xué)生來評(píng)價(jià)，任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，便于促進(jìn)學(xué)生的理解和參與。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到，課堂任務(wù)本身就是需要伴隨諸多問題的，而知識(shí)與技能恰恰就嵌在這些問題之中，通過問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)也兼顧知識(shí)的傳遞。

（二）以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式顧名思義是需要任務(wù)來作為貫穿課堂的主線，也因此所有教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞任務(wù)來進(jìn)行，這也決定了教師要對(duì)任務(wù)精心設(shè)計(jì)，遵循層次性、可操作性和綜合性等原則。比如，新知的學(xué)習(xí)都需要建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，那么教師設(shè)計(jì)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)就需要考慮到新課教學(xué)與舊知之間的聯(lián)系，這樣才能夠令學(xué)生在溫習(xí)和回顧舊知的同時(shí)，達(dá)成對(duì)新知與技能的綜合運(yùn)用。

（三）以教師為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，而教師則是組織者和引導(dǎo)者，也就是主導(dǎo)。大部分的課堂時(shí)間應(yīng)該掌握在學(xué)生自己手中，而教師需要做的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情的透徹分析，遵循這一點(diǎn)來為任務(wù)設(shè)計(jì)做好全面準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂中創(chuàng)設(shè)出真正貼近學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣。以教師的“啟”來激活學(xué)生的“發(fā)”。

二、高中信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）分析學(xué)情

分析學(xué)情主要是了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)。要知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知的過程中，其實(shí)就是在完成新知與舊知在結(jié)構(gòu)層面的同化，進(jìn)而形成一個(gè)全新而且日趨穩(wěn)定的新結(jié)構(gòu)。因此，教師分析實(shí)際學(xué)情無疑對(duì)于安排教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，從而才能夠使三維教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生可能達(dá)到的實(shí)際程度，也使得具體的任務(wù)設(shè)計(jì)有了一個(gè)明確的指向。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)的拋出需要依托于一定的情境，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，是需要綜合到各種介質(zhì)性工具或活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的理解與建構(gòu)。因此在高中信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要一步，教師應(yīng)做到根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容的一般特征來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥亩箤W(xué)生將完成任務(wù)的外驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，解決任務(wù)獲得知識(shí)的良好教學(xué)效果。例如，在制作PPT演示文稿中，教師可以通過學(xué)校從建校至今的發(fā)展故事引入主題，通過PPT演示文稿的形式來讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校有一個(gè)清晰直觀的了解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于制作該形式信息載體的欲望。

（三）小組合作

解決問題和完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，那么通過小組分工合作的形式來展開教學(xué)，目的是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與寫作能力。而且在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，這種外部的驅(qū)動(dòng)力也會(huì)無形中加速學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，在團(tuán)結(jié)合作中解決問題，獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。例如，在利用Frontpage 2000制作網(wǎng)頁中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)來進(jìn)行分組，每組分配2到3個(gè)學(xué)生，利用Frontpage或Dreamweaver來制作一個(gè)自己所在班級(jí)的主頁，要求其中有一個(gè)主頁和五個(gè)以上的子頁進(jìn)行鏈接。在接到任務(wù)后，組內(nèi)學(xué)生可以將五個(gè)主要任務(wù)來進(jìn)行分配，比如確定主題、名稱以及整體的風(fēng)格創(chuàng)意交由一個(gè)人，內(nèi)容和欄目的規(guī)劃交由另外一個(gè)人，剩下的人負(fù)責(zé)頁面的設(shè)計(jì)和布局。通過實(shí)踐活動(dòng)的合作探究，來培養(yǎng)學(xué)生的合作和分工意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生資源合理調(diào)配能力的目標(biāo)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體，以任務(wù)為線索，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，較為全面地落實(shí)了新課標(biāo)具體要求，但其是否真的完全適合信息技術(shù)課程，又是否對(duì)于課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高有積極作用，還需要更深入的實(shí)踐研究來進(jìn)行證明。最后，還望此篇薄論能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一些簡(jiǎn)單的參考和借鑒。

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