王英

摘 ?要：身為一名班主任，則要負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)事務(wù)進(jìn)行科學(xué)管理與宏觀調(diào)控，讓學(xué)生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人成長(zhǎng)意識(shí)，使其能夠形成良好的品德意識(shí)與行為規(guī)范，由此保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，小學(xué)班主任勢(shì)必要與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，通過(guò)緊密交流了解學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)生。本文將從“換位思考，尊重學(xué)生”“適當(dāng)沉默，懂得傾聽(tīng)”“多元溝通，緊密合作”三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧溝通;方式方法

客觀來(lái)講，雖然小學(xué)生的性格單純、為人直接，且人生經(jīng)歷十分簡(jiǎn)單，尚未形成獨(dú)立自主的成長(zhǎng)意識(shí)，普遍比較聽(tīng)話，能夠隨著班主任的要求調(diào)整個(gè)人行為方式。但是，也正因如此，小學(xué)班主任則肩負(fù)著塑造學(xué)生人格、規(guī)范學(xué)生行為與保護(hù)學(xué)生心理健康的具體職責(zé)，需要始終做到以學(xué)生為中心，堅(jiān)持為學(xué)生無(wú)私服務(wù)的管理原則，通過(guò)豐富多元的管理活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生積累有效的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)班主任則應(yīng)該做到與小學(xué)生平等對(duì)話、實(shí)時(shí)溝通，堅(jiān)持民主管理、平等管理的原則，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

一、換位思考，尊重學(xué)生

與小學(xué)生和諧溝通的基本前提便是要做到真正了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。實(shí)際上，小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)會(huì)習(xí)慣性代入成年人的思維模式，雖然打著為學(xué)生好的旗號(hào)，但是如果無(wú)法取得學(xué)生的認(rèn)可與理解，那么同樣也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效管理，反而還有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏、遠(yuǎn)離的心理。對(duì)此，小學(xué)班主任要懂得換位思考，尊重學(xué)生的主體需求，通過(guò)和諧的平等對(duì)話來(lái)確定具體的管理方向。

比如，本班有一個(gè)學(xué)生做事情總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，并不經(jīng)常與同伴交往，所以筆者就由此初步推測(cè)學(xué)生不合群，難以適應(yīng)集體生活。但是，為了更好地了解學(xué)生需求，筆者就及時(shí)與學(xué)生溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為何不主動(dòng)參與集體活動(dòng)。這個(gè)學(xué)生的回答讓筆者十分驚訝，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生表示自己很享受獨(dú)處時(shí)光，雖然很少與同伴交往，但是只要提出訴求，其他同學(xué)也會(huì)帶著自己一起玩，學(xué)生并沒(méi)有被孤立，也并不排斥與同伴交往。對(duì)此，筆者就主動(dòng)向?qū)W生解釋了自己的困惑與疑慮，表示筆者會(huì)充分尊重學(xué)生，也希望學(xué)生在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)尋求筆者的幫助與指導(dǎo)。由此，筆者便可真正了解這個(gè)學(xué)生的性格，也尊重學(xué)生的生活、交友方式。

二、適當(dāng)沉默，懂得傾聽(tīng)

在過(guò)去，小學(xué)班主任在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中一直是占據(jù)主動(dòng)權(quán)的一方，甚至長(zhǎng)期習(xí)慣了單向布置管理命令，讓學(xué)生被動(dòng)服從。如此，小學(xué)生雖然會(huì)在短期內(nèi)調(diào)整個(gè)人行為，遵守紀(jì)律，但是時(shí)間一長(zhǎng)，便有可能故態(tài)復(fù)萌，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。對(duì)此，在和諧溝通理念下，小學(xué)班主任則要堅(jiān)持適當(dāng)沉默，將溝通與傾聽(tīng)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自主闡述個(gè)人需求，由此判斷學(xué)生的成長(zhǎng)訴求。

就如在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，筆者并不會(huì)武斷制定管理任務(wù)，而是會(huì)盡量?jī)A聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生也能參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中。比如，在制定班級(jí)管理制度時(shí)，筆者就與學(xué)生一同合作，讓學(xué)生闡述了自己對(duì)班集體的期待與盼望，使其自主闡述具體的管理制度。比如，有的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理制度雖然十分必要，但是卻不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)苛，要提供學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，讓他們及時(shí)闡述違規(guī)行為。有的學(xué)生則指出，除了規(guī)范的班級(jí)管理制度之外，也應(yīng)該制定合理的獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生違規(guī)要懲罰，學(xué)生遵紀(jì)則應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。面對(duì)這些學(xué)生需求，筆者也及時(shí)按照學(xué)生要求完善了班規(guī)制度，達(dá)到了學(xué)生的理想值，而筆者也據(jù)此告訴學(xué)生要自覺(jué)維護(hù)班級(jí)制度，不可輕易違規(guī)，且一旦明知故犯，則會(huì)受到懲罰。

三、多元溝通，緊密合作

說(shuō)到溝通，大多數(shù)人的第一反應(yīng)便是口語(yǔ)化的面對(duì)面交流。然而，小學(xué)班主任并不能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生，無(wú)法一直陪伴學(xué)生，所以很難及時(shí)與每一個(gè)學(xué)生溝通。而且，部分小學(xué)生會(huì)受到性格限制而無(wú)法及時(shí)向班主任說(shuō)出自己的真實(shí)想法。對(duì)此，小學(xué)班主任則要堅(jiān)持多元溝通的原則，采用多種形式的溝通策略，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)闡述自己的內(nèi)心活動(dòng)。

在與本班學(xué)生溝通時(shí)，筆者會(huì)采用多種溝通方式，比如讓學(xué)生寫(xiě)信、繪畫(huà)，或者是讓學(xué)生錄制音頻資料，由此保證學(xué)生可以順利表達(dá)個(gè)人需求。比如，本班有一個(gè)學(xué)生的性格十分內(nèi)向，在與筆者對(duì)話的時(shí)候有些結(jié)巴，也因此無(wú)法順利表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。但是，這個(gè)學(xué)生十分擅長(zhǎng)繪畫(huà)，能夠通過(guò)寥寥幾筆畫(huà)出形象的圖畫(huà)，所以在與這個(gè)學(xué)生溝通時(shí)，筆者便鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)代替簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)表情符號(hào)表達(dá)自己的心情，或者是通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)闡述某件事。

總而言之，小學(xué)階段的班級(jí)管理活動(dòng)十分重要，而實(shí)時(shí)、有效的溝通活動(dòng)則可增進(jìn)師生了解，讓學(xué)生懂得為自己的人生選擇負(fù)責(zé)。因此，小學(xué)班主任要多與學(xué)生溝通、合作，且要在特定情境下調(diào)整與學(xué)生溝通的方式方法，以便讓學(xué)生及時(shí)抒發(fā)個(gè)人需求，由此組織有效的生本化管理活動(dòng)。

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