王英

摘 ?要：身為一名班主任，則要負責(zé)針對學(xué)生的成長事務(wù)進行科學(xué)管理與宏觀調(diào)控，讓學(xué)生能夠及時轉(zhuǎn)變個人成長意識，使其能夠形成良好的品德意識與行為規(guī)范，由此保護學(xué)生的健康成長。在此過程中，小學(xué)班主任勢必要與學(xué)生進行和諧溝通，通過緊密交流了解學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)生。本文將從“換位思考，尊重學(xué)生”“適當(dāng)沉默，懂得傾聽”“多元溝通，緊密合作”三個角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何與學(xué)生實現(xiàn)和諧溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧溝通;方式方法

客觀來講，雖然小學(xué)生的性格單純、為人直接，且人生經(jīng)歷十分簡單，尚未形成獨立自主的成長意識，普遍比較聽話，能夠隨著班主任的要求調(diào)整個人行為方式。但是，也正因如此，小學(xué)班主任則肩負著塑造學(xué)生人格、規(guī)范學(xué)生行為與保護學(xué)生心理健康的具體職責(zé)，需要始終做到以學(xué)生為中心，堅持為學(xué)生無私服務(wù)的管理原則，通過豐富多元的管理活動去引導(dǎo)學(xué)生積累有效的成長經(jīng)驗。為此，小學(xué)班主任則應(yīng)該做到與小學(xué)生平等對話、實時溝通，堅持民主管理、平等管理的原則，讓學(xué)生真正實現(xiàn)長足發(fā)展。

一、換位思考，尊重學(xué)生

與小學(xué)生和諧溝通的基本前提便是要做到真正了解學(xué)生、認可學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界。實際上，小學(xué)班主任在實施班級管理活動時會習(xí)慣性代入成年人的思維模式，雖然打著為學(xué)生好的旗號，但是如果無法取得學(xué)生的認可與理解，那么同樣也無法實現(xiàn)有效管理，反而還有可能會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生敬畏、遠離的心理。對此，小學(xué)班主任要懂得換位思考，尊重學(xué)生的主體需求，通過和諧的平等對話來確定具體的管理方向。

比如，本班有一個學(xué)生做事情總是獨來獨往，并不經(jīng)常與同伴交往，所以筆者就由此初步推測學(xué)生不合群，難以適應(yīng)集體生活。但是，為了更好地了解學(xué)生需求，筆者就及時與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生為何不主動參與集體活動。這個學(xué)生的回答讓筆者十分驚訝，因為這個學(xué)生表示自己很享受獨處時光，雖然很少與同伴交往，但是只要提出訴求，其他同學(xué)也會帶著自己一起玩，學(xué)生并沒有被孤立，也并不排斥與同伴交往。對此，筆者就主動向?qū)W生解釋了自己的困惑與疑慮，表示筆者會充分尊重學(xué)生，也希望學(xué)生在遇到成長問題時主動尋求筆者的幫助與指導(dǎo)。由此，筆者便可真正了解這個學(xué)生的性格，也尊重學(xué)生的生活、交友方式。

二、適當(dāng)沉默，懂得傾聽

在過去，小學(xué)班主任在與學(xué)生對話的過程中一直是占據(jù)主動權(quán)的一方，甚至長期習(xí)慣了單向布置管理命令，讓學(xué)生被動服從。如此，小學(xué)生雖然會在短期內(nèi)調(diào)整個人行為，遵守紀(jì)律，但是時間一長，便有可能故態(tài)復(fù)萌，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。對此，在和諧溝通理念下，小學(xué)班主任則要堅持適當(dāng)沉默，將溝通與傾聽藝術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主闡述個人需求，由此判斷學(xué)生的成長訴求。

就如在組織班級管理活動時，筆者并不會武斷制定管理任務(wù)，而是會盡量傾聽學(xué)生的真實需求，讓學(xué)生也能參與到班級管理活動之中。比如，在制定班級管理制度時，筆者就與學(xué)生一同合作，讓學(xué)生闡述了自己對班集體的期待與盼望，使其自主闡述具體的管理制度。比如，有的學(xué)生認為班級管理制度雖然十分必要，但是卻不應(yīng)該過于嚴苛，要提供學(xué)生解釋的機會，讓他們及時闡述違規(guī)行為。有的學(xué)生則指出，除了規(guī)范的班級管理制度之外，也應(yīng)該制定合理的獎懲制度，學(xué)生違規(guī)要懲罰，學(xué)生遵紀(jì)則應(yīng)該受到表揚。面對這些學(xué)生需求，筆者也及時按照學(xué)生要求完善了班規(guī)制度，達到了學(xué)生的理想值，而筆者也據(jù)此告訴學(xué)生要自覺維護班級制度，不可輕易違規(guī)，且一旦明知故犯，則會受到懲罰。

三、多元溝通，緊密合作

說到溝通，大多數(shù)人的第一反應(yīng)便是口語化的面對面交流。然而，小學(xué)班主任并不能實時追蹤學(xué)生，無法一直陪伴學(xué)生，所以很難及時與每一個學(xué)生溝通。而且，部分小學(xué)生會受到性格限制而無法及時向班主任說出自己的真實想法。對此，小學(xué)班主任則要堅持多元溝通的原則，采用多種形式的溝通策略，做到因材施教，讓每個學(xué)生都能及時闡述自己的內(nèi)心活動。

在與本班學(xué)生溝通時，筆者會采用多種溝通方式，比如讓學(xué)生寫信、繪畫，或者是讓學(xué)生錄制音頻資料，由此保證學(xué)生可以順利表達個人需求。比如，本班有一個學(xué)生的性格十分內(nèi)向，在與筆者對話的時候有些結(jié)巴，也因此無法順利表達個人觀點。但是，這個學(xué)生十分擅長繪畫，能夠通過寥寥幾筆畫出形象的圖畫，所以在與這個學(xué)生溝通時，筆者便鼓勵這個學(xué)生用畫畫代替簡單的口語表達，讓學(xué)生通過表情符號表達自己的心情，或者是通過畫畫來闡述某件事。

總而言之，小學(xué)階段的班級管理活動十分重要，而實時、有效的溝通活動則可增進師生了解，讓學(xué)生懂得為自己的人生選擇負責(zé)。因此，小學(xué)班主任要多與學(xué)生溝通、合作，且要在特定情境下調(diào)整與學(xué)生溝通的方式方法，以便讓學(xué)生及時抒發(fā)個人需求，由此組織有效的生本化管理活動。

參考文獻：

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