王紹芬

摘 ?要：近年來，教育學(xué)者們對建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究更加深入，由此衍生出來的支架式教學(xué)模式也受到了更多教師的青睞。但是由于我國對該理論和性質(zhì)的理解以及應(yīng)用還不夠深刻，仍然需要更多的實踐和研究，才能促進(jìn)其得到更好的應(yīng)用。而寫作教學(xué)是小學(xué)語文課堂中的重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)尤為重要。本文就支架式教學(xué)應(yīng)用的價值進(jìn)行了分析，對支架式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展提高了社會對人才的需求，特別是在教育改革之下，我國的教育模式也在不斷創(chuàng)新，更多全新的教育理念和方式被提出來和應(yīng)用，使得教育模式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展現(xiàn)狀。支架式教學(xué)模式作為當(dāng)下先進(jìn)的方式，被應(yīng)用到英語教學(xué)中，已經(jīng)成為了重要的趨勢。支架式教學(xué)的發(fā)展性、臨時性等特點，也決定了其應(yīng)用的方式，在具體應(yīng)用中，也要充分了解它的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容，才能更好地與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)相融合。

一、支架式教學(xué)理論的應(yīng)用意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的交流

支架式教學(xué)強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨自思考和探索之后，通過小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生的積極性，利用學(xué)生認(rèn)知之間的差異，形成思維的碰撞，在支架活動的參與過程中，構(gòu)建更加有意義的學(xué)習(xí)模式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體的差異使得他們的認(rèn)知也會存在不同，而這種差異性認(rèn)知的沖突，要有能更好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，通過對他人的了解和交流中，學(xué)到更多的知識，提高交際能力。同時，這種合作能力是未來小學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)中必備的能力，也是當(dāng)下新課改的重要教學(xué)目標(biāo)^[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在支架式教學(xué)中，教師利用支架為學(xué)生提供了發(fā)掘潛力的環(huán)境和能量，能夠通過支架式的學(xué)習(xí)模式，更加清楚地認(rèn)識自己，認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識^[1]。支架式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)灌輸式的講課方法，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索知識的模式。學(xué)生不再只了解知識的內(nèi)容，而是去深入思考知識的本質(zhì)，通過主動去研究知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，在逐漸的訓(xùn)練中，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的能力。這對其今后掌握獨立學(xué)習(xí)的能力具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生得到持續(xù)性的成長，符合當(dāng)代社會對人才的需求^[2]。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

支架式教學(xué)模式提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓課堂的主體得到了轉(zhuǎn)變，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和差異來設(shè)計教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過支架式知識的構(gòu)建，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，準(zhǔn)確認(rèn)識到知識內(nèi)容中的重點，同時引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)的支架撤銷，支架構(gòu)建，幫助學(xué)生快速搭建知識認(rèn)知平臺，在有限的時間內(nèi)，發(fā)揮最大的教學(xué)價值，提高教學(xué)水平。而且這種支架式的思維模式，對智力和潛力都處于開發(fā)黃金時期的小學(xué)生來說，具有重要的價值。

二、支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和性格特征上都存在一定的差異。習(xí)作教學(xué)中，教師沒有重視小學(xué)生的性格特點和思維特點，采用的引導(dǎo)方式比較單一，學(xué)生的興趣和積極性不高，影響了課堂教學(xué)的效率^[3]。在利用支架式教學(xué)時，先要充分了解學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力以及對語文學(xué)習(xí)的看法。然后要了解他們的興趣和愛好，從而能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，選擇合適的素材和引導(dǎo)方式來幫助學(xué)生理解習(xí)作，提升習(xí)作技巧。支架式教學(xué)的重點就是要在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師傳授的知識，結(jié)合自身的思考和理解，構(gòu)建屬于自己的知識框架，獲得主動學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。比如五年級下冊習(xí)作練習(xí)“把一個人的特點寫具體”，可以先讓學(xué)生觀察自己最好的朋友的行為特點，回憶與他在一起的點點滴滴，先用筆記記錄下來，再結(jié)合教師的講解，對這些特點進(jìn)行修飾和綜合。以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)其在觀察生活的過程中，了解習(xí)作的樂趣，從容提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)

通過支架式教學(xué)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)不斷地感受到學(xué)習(xí)的價值，讓其保持不斷的學(xué)習(xí)熱情，這對小學(xué)生的成長具有長遠(yuǎn)的意義。首先，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教材的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，制定階段性的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地突破，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，需要師生之間搭建良好的溝通橋梁，實現(xiàn)有效的交流，才能更加深入了解他們的需求，制定科學(xué)、有針對性的教學(xué)方案。比如有的學(xué)生在課堂上始終無法開口表達(dá)自己的想法，可能是因為他們的不自信導(dǎo)致的，如此，教師可以利用微視頻錄制一些習(xí)作教學(xué)課程，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，同時還要不斷鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予其充分的肯定，讓其看到自己的優(yōu)勢，提高學(xué)生的信心^[4]。比如在學(xué)習(xí)五年級下冊習(xí)作練習(xí)《神奇的探險之旅》時，可以讓學(xué)生搜集一些課外閱讀書籍中有關(guān)不同地方的民俗背景、旅游特色的介紹，還可以為學(xué)生播放一些神奇地方的短片，讓學(xué)生通過觀察和想象，豐富作文的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在支架式教學(xué)中，要為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的思維，提高作文的吸引力，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會用作文來表達(dá)自己的情感和想法，從而不斷提升其寫作能力。比如在學(xué)習(xí)六年級習(xí)作練習(xí)“……讓生活更美好”，這是一個半命題的作文題目，需要學(xué)生發(fā)揮自己的思維，確認(rèn)寫作的主題，才能夠提高作文質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先各自發(fā)表自己的意見，說說自己想寫的主題，按照什么思路來寫。在學(xué)生的討論中，能夠幫助其不斷優(yōu)化自己的思維，明確寫作的思路。而且這種相互交流的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其可以主動參與到對習(xí)作的思考中。

結(jié)束語：

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，支架式教學(xué)模式還處于初步研究的階段。教師必須掌握該模式的理論基礎(chǔ)，挖掘其價值，以提高學(xué)生興趣，促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力為中心，靈活運用支架式教學(xué)。通過理論與實踐的充分融合，制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，以此來提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瑞. 基于支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 國際公關(guān)，2019（5）.

[2] 蘇連芬. 支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（009）：6-7.

[3] 周惠娥. 介入支架式小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式探索[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2018，000（003）：66-67.

[4] 蔣青萍. 支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2019（8）：132-132.