王嬌嬌

摘 ?要：實(shí)現(xiàn)有效施教是每一位教師的共同心愿，但是在實(shí)際的課堂施教活動(dòng)中，存在一些問(wèn)題制約著高效數(shù)學(xué)課堂的生成，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的積極性，為此，作為一名中職數(shù)學(xué)教育工作者，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式進(jìn)行改良，基于備課環(huán)節(jié)的重視，生活元素的融入，以及合作活動(dòng)的開展，真正地打造完善框架，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)質(zhì)講解。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);有效;備課

在以往的中職數(shù)學(xué)課堂上，教師多采用“師講生聽”的方式，學(xué)生完全置于課堂上的被動(dòng)地位，顯然，這樣的教育方式會(huì)壓制學(xué)生的天性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒。所以，為了真正地讓學(xué)生從心底接受數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的方式進(jìn)行改良，重視數(shù)學(xué)教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，并為學(xué)生引入生活元素，以便在打造靈動(dòng)多姿的教育方式中，真正地提高數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

一、實(shí)現(xiàn)有效備課，做到心中有數(shù)

備課是教師開展教育工作的龍頭環(huán)節(jié)，在備課中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教材上的內(nèi)容，以及課堂中的教育指南和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行安排，以便在按部就班中提升教育的品質(zhì)。但是，透過(guò)以往的中職數(shù)學(xué)課程我們可以看到，存在部分教師不重視備課活動(dòng)，只將教育的重點(diǎn)放在課堂上的現(xiàn)象，以至于在課堂上真正發(fā)生一些突發(fā)的情況時(shí)，教師無(wú)法反應(yīng)出及時(shí)的解決措施，錯(cuò)失學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效認(rèn)知的最佳機(jī)會(huì)。所以，為了真正地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要提高對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視，以便在心中有數(shù)中穩(wěn)步展開教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《直線的方程》中，教師可以先以以往的數(shù)學(xué)課程教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等進(jìn)行分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。其次，教師對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)《直線的方程》這節(jié)課時(shí)需要掌握的基本內(nèi)容。緊接著，教師再根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行《直線的方程》中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得本節(jié)課的教學(xué)具有明確的導(dǎo)向和指南。最后，教師再結(jié)合其他教師的教育案例，以及一些公開課的內(nèi)容，預(yù)設(shè)本節(jié)課施教中可能會(huì)存在的問(wèn)題，并提出解決的方案，設(shè)定本節(jié)課的教育活動(dòng)，促使學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，真正地提高認(rèn)知《直線的方程》中內(nèi)容的質(zhì)量。

可以看出，教師在教學(xué)前進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，能夠真正地做到心中有數(shù)，從而在有序施教中提升數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)。

二、融入生活元素，打造生活氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)系，在陶行知教育思想中也指出，生活中無(wú)處不體現(xiàn)教育內(nèi)容，在教育中也無(wú)處不體現(xiàn)生活的影子，所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有必要向?qū)W生引入生活元素，營(yíng)造課堂中的生活氣息，讓學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，減小對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的陌生感，從而基于生活元素形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行“牽手”。

例如，在《對(duì)數(shù)函數(shù)》中，教師就可以通過(guò)生活元素的引入，促進(jìn)課堂中生活氛圍的創(chuàng)建。具體來(lái)說(shuō)，首先，在課堂的開始，教師就可以向?qū)W生擬定生活情境，讓學(xué)生基于生活問(wèn)題的思考和解決，生成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。之后，在展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以多多使用學(xué)生生活中常見的一些元素和現(xiàn)象，輔助學(xué)生進(jìn)行理解，降低學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的陌生感。最后，待學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)后，教師也可以向?qū)W生設(shè)定一些與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化。

顯而易見，生活元素的引入對(duì)降低教學(xué)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力中具有積極的價(jià)值，為此，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師有必要將生活元素貫穿在課堂的始終，真正地打造生活化的教育氛圍。

三、組建合作平臺(tái)，發(fā)展合作能力

中職院校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才的場(chǎng)地，而在未來(lái)的職業(yè)工作中，相較于個(gè)人的突出能力來(lái)說(shuō)，更需要人與人之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在未來(lái)參與社會(huì)工作時(shí)奠定良好的能力基礎(chǔ)。為此，在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)容，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在與同伴相互配合中發(fā)揮集體智慧，共同完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。

例如，在《等差數(shù)列》中，教師可以先基于之前講解的數(shù)列概念等內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)效果，隨后，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師再結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。緊接著，圍繞《等差數(shù)列》中的內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的話題，使得學(xué)生擁有合作學(xué)習(xí)的方向。之后，學(xué)生在小組中展開自由的討論，以便在相互交換意見的過(guò)程中，真正地走進(jìn)本節(jié)課，在集中集體智慧后深入理解本節(jié)課的內(nèi)容。

總而言之，建構(gòu)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂并不是一個(gè)短期內(nèi)就可以形成的目標(biāo)，所以，作為一線的中職數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科的教育特色，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，真正地健全教育的體系，以便在完善教育結(jié)構(gòu)中，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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