劉占占

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個(gè)階段，重在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論，借助三個(gè)方面分析并闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)文化的不斷普及以及網(wǎng)絡(luò)水平的不斷提高，為我國的教育教學(xué)指出了一條全新的道路，目前，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來提供大量的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)很常見，這為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)相比其他學(xué)科更加抽象，學(xué)生難以理解，自然很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會受到限制。而在融入翻轉(zhuǎn)課堂的視角下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成為微視頻，并翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

翻轉(zhuǎn)課堂推翻了以往的教學(xué)模式，教學(xué)功能的轉(zhuǎn)型為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了新的方向，教師不再利用課堂中的時(shí)間講解知識，而學(xué)生也需要根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及在課前的學(xué)習(xí)表達(dá)個(gè)人的看法。相比以往的教學(xué)模式來說，學(xué)生的主體性得到凸顯，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的陪伴下進(jìn)行知識的探索。

例如，在學(xué)習(xí)“相交與垂直”時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好這一部分知識的微視頻，借助標(biāo)題“相交與垂直”讓學(xué)生了解相交和垂直的概念，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的視頻將學(xué)習(xí)任務(wù)單補(bǔ)充完整。教師根據(jù)剪刀和紅十字協(xié)會的標(biāo)志讓學(xué)生畫出與其相對應(yīng)的直線。在同一平面內(nèi)，兩條直線有且只有一個(gè)共同點(diǎn)即為相交，讓學(xué)生探究在同一平面內(nèi)既不重合也不平行的兩條直線是怎樣的關(guān)系，等等。學(xué)生需要將學(xué)習(xí)任務(wù)單中自己存在疑慮的問題勾畫出來，并帶到課堂上分享，在與教師、同學(xué)的交流中對相交與垂直的了解更加全面。

二、實(shí)現(xiàn)平等對話，促進(jìn)師生間的有效交流

知識的傳遞和講解在課外進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的微視頻和設(shè)計(jì)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上需要注重學(xué)生的自我約束和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師在課上與學(xué)生的交流是教學(xué)問題的分享，教師分享自己認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的難題，學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的疑慮，師生之間的交流處于平等的地位，教師需要根據(jù)學(xué)生知識建構(gòu)的情況為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生在課上的交流與分享是有效的。

例如，教師可以將三年級上冊的長方形周長設(shè)計(jì)為動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫探究長方形周長的計(jì)算方式。喜羊羊和懶羊羊在賽跑，喜羊羊需要圍著6*6的草地跑一個(gè)正方形，懶羊羊需要圍繞4*6的草地跑出一個(gè)長方形，懶羊羊卻突然不樂意了，說它跑得比喜羊羊多，太不合理了。整個(gè)視頻過程除了講解該故事外，還為學(xué)生提出了問題：如何探究長方形的周長？學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容與自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著寫出相應(yīng)的解決方式。在課上，師生圍繞不同的學(xué)生寫出的不同解決方式進(jìn)行驗(yàn)證和探究，結(jié)合學(xué)生的探究方式和思維過程給予學(xué)生指點(diǎn)，讓學(xué)生明確長方形周長的不同求得方式，并在不斷總結(jié)的過程中自發(fā)地得出長方形周長公式。教師：“同學(xué)們寫的計(jì)算方式不太相同，還有的學(xué)生自己就寫出了兩三種計(jì)算方式，大家可以仔細(xì)觀察我們的計(jì)算過程，看看不同的計(jì)算方法之間有什么共同點(diǎn)?！?/p>

三、提倡協(xié)作探究，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在課前學(xué)生利用教師提供的微視頻和任務(wù)單學(xué)習(xí)后，需要投入課上的信息交流和共享中，與同學(xué)自由地談?wù)撟约涸趯W(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，與同學(xué)一同探究問題等。這需要學(xué)生明確集體的力量，找準(zhǔn)自己在團(tuán)體中的位置，并通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分享自己的看法，一同經(jīng)歷知識的驗(yàn)證和推翻，能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可在視頻中首先引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的圖形以及具體圖形的面積公式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧不同圖形的面積計(jì)算方法。其次，學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下利用剪刀剪出相應(yīng)的圖形，并進(jìn)行圖形的拼接與組合，讓學(xué)生直接經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐的過程。在視頻的引領(lǐng)下，學(xué)生自主探索求不同組合圖形的面積的方法。因?yàn)榻M合圖形涉及的圖形較多，且分割法與添補(bǔ)法需要學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察圖形、仔細(xì)審題的習(xí)慣，在課上圍繞具體問題展開討論能夠開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論的過程中更加明晰問題的解決方法。教師在課上還可以根據(jù)學(xué)生的討論過程合理設(shè)計(jì)新的題目，讓學(xué)生能夠靈活并綜合應(yīng)用不同的思考方式，鍛煉學(xué)生在合作探究過程中的具體分工能力，促進(jìn)學(xué)生合作過程中找到解決問題的方法。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂雖適用于大部分的授課內(nèi)容，但教師也要精心設(shè)計(jì)、合理應(yīng)用，在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)放飛學(xué)生的想象，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷成熟，促進(jìn)學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式獲得全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

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