陳林

摘 ?要：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的，尤其是對于低年級小學(xué)生來說，這是因為他們正處于一個習(xí)慣養(yǎng)成的階段。小學(xué)是學(xué)習(xí)的開始，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了小學(xué)生的長遠發(fā)展，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對此，基于一定的教學(xué)實踐，本文從“培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣”“養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣?”“優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計”三方面出發(fā)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;預(yù)習(xí);作業(yè)

對于小學(xué)生而言，尤其是在數(shù)學(xué)方面，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)習(xí)能力來講至關(guān)重要。換句話說，學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成息息相關(guān)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣總是可以幫助學(xué)生用更少的精力取得更好的成果。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須注意在低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的數(shù)學(xué)效果，為更高段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)是養(yǎng)成預(yù)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。許多學(xué)校的教師，以及家長和學(xué)生也意識到預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，尤其是對于低年級小學(xué)生來說。這是因為如果直接讓小學(xué)生在課堂上獲得新知識，他們可能難以掌握關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是在數(shù)學(xué)方面，數(shù)學(xué)知識具有更強的抽象性。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在每節(jié)課之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認真安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道他們應(yīng)該完成什么內(nèi)容以及要掌握的關(guān)鍵點。從長遠來看，當(dāng)他們養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣時，將會在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率和成績。

例如，在講授“5的乘法口訣”這個知識點時，教師可以為小學(xué)生設(shè)計一個預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，設(shè)計幾道學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以解決的計算題，或者讓學(xué)生總結(jié)一下相關(guān)的規(guī)律，然后可讓小學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單去仔細看課本，仔細閱讀教材上的每一個內(nèi)容，找出自己不懂的知識點，同時寫到導(dǎo)學(xué)單上。這樣在上課的時候，小學(xué)生就能抓住重點。同樣，不只是在“5的乘法口訣”這節(jié)課前，在其他每節(jié)新課開始前，教師也都可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案讓其完成，以此作為考核的一部分。在期末或者期中的時候，不僅以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，也考慮學(xué)生這一學(xué)期的預(yù)習(xí)情況，以此讓小學(xué)生重視起預(yù)習(xí)的重要性。

二、養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣

認真聽講的習(xí)慣的養(yǎng)成可以以上個部分論述的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生必須認真聽講，才能夠跟上教師的進度。一旦小學(xué)生不能認真聽講，將注意力由課內(nèi)跑到課外，那么就會發(fā)現(xiàn)越來越跟不上教師的“步伐”，陷入一定的惡性循環(huán)，即越聽不懂越無法集中注意力，越集中不了注意力就越聽不懂。但是當(dāng)前由于教師的教學(xué)方法陳舊，或者數(shù)學(xué)知識抽象、難理解等原因，很多小學(xué)生雖然知道要認真聽講，但總是做不到。為此，數(shù)學(xué)教師就要提高課堂教學(xué)的趣味性，綜合運用多種教學(xué)方法和資源，吸引學(xué)生的無意注意和有意注意。

例如，在講“角的初步認識”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體展示生活中一些關(guān)于角的圖片，或者也可以讓小學(xué)生找一找教室里有哪些角，找到的小學(xué)生可以得到一朵小紅花，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性。這樣提高小學(xué)生的注意力。又如，在教學(xué)“三位數(shù)的加減法”這部分時，教師可以使用游戲教學(xué)法進行教學(xué)，即讓學(xué)生玩角色扮演游戲。具體來說，教師可以組織小學(xué)生分組進行角色扮演活動，在每組中小學(xué)生選擇推銷員和顧客兩種角色，進行現(xiàn)場模擬，演示購物場景，從而基于購物角色扮演游戲，加深學(xué)生對“三位數(shù)的加減法”的理解，提高小學(xué)生的計算能力，并且在這樣的游戲中，小學(xué)生也能夠很好地聽教師講解規(guī)則。通過這樣設(shè)計教學(xué)，可以很好地促使小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，從而逐漸能夠認真聽講。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

之所以要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生能夠積極完成作業(yè)，養(yǎng)成做作業(yè)的好習(xí)慣。由于傳統(tǒng)觀念的影響，一些數(shù)學(xué)教師在作業(yè)方面缺乏一定的創(chuàng)新，同時不注重學(xué)生的需求和興趣，導(dǎo)致小學(xué)生對于完成作業(yè)興致缺缺。尤其是對于低年級小學(xué)生來講，因為他們總是有很多好玩的東西，所以很少有認真完成數(shù)學(xué)作業(yè)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。

例如，在教學(xué)“收集與整理”后，教師可以為小學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課上學(xué)到的方法，分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種數(shù)學(xué)作業(yè)方式一定是低年級小學(xué)生最開心的作業(yè)。他們樂于完成，并且能夠主動完成。由此可見，教師可以通過這樣的作業(yè)，來培養(yǎng)小學(xué)生們認真完成作業(yè)的習(xí)慣，為鞏固知識學(xué)習(xí)做好準備。

綜上所述，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準和素質(zhì)教育的要求，是小學(xué)生未來得以更好發(fā)展的基石。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是對于低年級來講，要為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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