摘 要：在新課程改革的不斷深入推進(jìn)過程中，閱讀作為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，社會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如何幫助學(xué)生掌握閱讀方法并積累閱讀量是非常重要的，需要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于學(xué)生無(wú)法運(yùn)用正確的方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)書籍的閱讀喪失了積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)教育受到嚴(yán)重阻礙。繪本是一種能夠有效地提升學(xué)生閱讀興趣的書籍，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生有著不可替代的教學(xué)作用，能夠有效地促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在本篇文章中，筆者就主要針對(duì)繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的同時(shí)提出相關(guān)的解決辦法，并研究繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，讓學(xué)生的閱讀能力能夠有所提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，在進(jìn)行圖書閱讀的過程中很容易出現(xiàn)理解困難的情況，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率始終無(wú)法得到快速提升。因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)資源的運(yùn)用就顯得尤為重要，有效的利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠充分的提高小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有良好的刺激作用，同時(shí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 繪本的定義以及在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）繪本的含義

繪本指的是一種以圖畫為主，文字為輔的圖畫類書籍，繪本最早是起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美地區(qū)，繪本這個(gè)詞語(yǔ)源自日本圖畫書中的叫法，在80年代左右才傳入中國(guó)大陸地區(qū)。在現(xiàn)在的二十一世紀(jì)，繪本早已經(jīng)普遍運(yùn)用在全球范圍內(nèi)，成為兒童們的必備讀物，也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中。繪本利用圖畫有效地幫助孩子降低了理解難度，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生有著重要的教學(xué)意義，能夠幫助孩子在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使兒童的思想能夠向積極的方向發(fā)展。

（二）繪本在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的教育意義

低年級(jí)學(xué)生正處于思維開發(fā)的啟蒙時(shí)期，必須有效利用這個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生需要積極的開發(fā)思維創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并且在思考問題時(shí)能夠更加全面完整，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都有非常大的幫助，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展。利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在觀看書籍圖畫的過程中自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維逐漸得到擴(kuò)展，并且拓寬其知識(shí)面，使得學(xué)生在面對(duì)不同種類的閱讀問題時(shí)，能夠游刃有余的進(jìn)行分析和理解。同時(shí)，繪本的運(yùn)用也使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性得到了有效的加強(qiáng)，教師將繪本恰當(dāng)?shù)囊胝n堂中，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)癥下藥，充分的利用繪本豐富多彩的表達(dá)形式，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地參與到閱讀過程中，從而逐漸建立起學(xué)生的自主閱讀能力，潛移默化的提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，并促進(jìn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的進(jìn)一步提升。通過這幾點(diǎn)論述，可以明顯看出，繪本對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段閱讀教學(xué)的重要意義，對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人能力和課堂教育都具有不可乎忽視的作用，充分地利用好這一教學(xué)資源，會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)閱讀中存在的問題

閱讀雖然是教學(xué)中的重中之重，教師和家長(zhǎng)也對(duì)閱讀教學(xué)提起了高度重視，但是，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面仍然存在著很多的缺點(diǎn)和不足，從而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力無(wú)法達(dá)到真正的提升。這些問題如果不能及時(shí)地得到改善，很可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成造成阻礙，甚至?xí)绊憣W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。以下就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀中的問題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要的，在很大程度上學(xué)習(xí)興趣支配了小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很多孩子更愿意用更多的時(shí)間花費(fèi)在自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)中，單純的文字閱讀較為枯燥，很容易使得學(xué)生提不起興趣，從而影響了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)走入了千家萬(wàn)戶，小學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的頻率越來(lái)越高，而小學(xué)生缺乏對(duì)事物的判斷能力，根本無(wú)法抵抗來(lái)自電子產(chǎn)品的巨大誘惑，很多學(xué)生會(huì)選擇將課外時(shí)間浪費(fèi)在打游戲、觀看各種節(jié)目上，卻很少將目光放在書本的閱讀上，這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣難以培養(yǎng)起來(lái)。家長(zhǎng)們雖然懂得要讓孩子多讀書，但是卻并沒有以身作則，在下班后也沉浸在各種娛樂活動(dòng)中，這使得學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境，在家長(zhǎng)的負(fù)面影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)出來(lái)，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下的一個(gè)重要原因。如果不能針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)和提升，那么再優(yōu)秀的教學(xué)方法也是無(wú)濟(jì)于事。

（二）學(xué)生的課余時(shí)間被嚴(yán)重壓榨

受到應(yīng)試教育體系的嚴(yán)重影響，很多家長(zhǎng)為了讓學(xué)生能夠成為更加優(yōu)秀的人才，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，并通過補(bǔ)習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)。這種盲目的做法，導(dǎo)致了剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生，一下承受較大的課業(yè)壓力，原本應(yīng)該豐富多彩的課余時(shí)間被各種各樣的特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班所占據(jù)，根本沒有更多空余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，自然也就沒有辦法提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校和家長(zhǎng)給予了這個(gè)年齡段孩子應(yīng)該承受的壓力，致使學(xué)生的課余時(shí)間被嚴(yán)重壓榨，不僅容易造成學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)，久而久之也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生由于過大的心理壓力而產(chǎn)生身體健康問題，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展也會(huì)形成不良后果。

（三）教師所選擇的篇目不適宜小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀

隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育需求的提升，很多教師選擇在閱讀過程中加入一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，通過與經(jīng)典篇目的結(jié)合來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)發(fā)展。雖然這種思想對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的價(jià)值觀念建立形成有積極作用，然而一部分教師在文章篇目的選擇中產(chǎn)生了一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中并不能充分理解文章的內(nèi)涵，不僅無(wú)法讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，甚至?xí)黾訉W(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。在閱讀的過程中，也未及時(shí)地向?qū)W生解讀字詞的涵義，使得學(xué)生在缺乏大量文字基礎(chǔ)的情況下盲目地去閱讀，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，逐漸失去了閱讀的興趣。這種閱讀篇目選擇上的誤區(qū)會(huì)使閱讀教學(xué)效果適得其反，根本無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，自然也就不能提升學(xué)生的閱讀能力。

三、 利用繪本提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的具體策略

繪本中圖畫與文字結(jié)合的形式非常適用于小學(xué)階段的學(xué)生，同時(shí)繪本中的表達(dá)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀的過程中能夠較為直觀地感受到圖書內(nèi)容中所蘊(yùn)含深層涵義，對(duì)培養(yǎng)兒童的個(gè)性發(fā)展有積極促進(jìn)作用，在該部分，就針對(duì)繪本在小學(xué)低年級(jí)閱讀中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

（一）選擇與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相匹配的繪本

想要利用繪本提升學(xué)生的閱讀能力，首先，要選擇以小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生理解能力相匹配的繪本，讓學(xué)生可以在思維范圍內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行解讀，防止學(xué)生因?yàn)閷?duì)繪本內(nèi)容難以理解而產(chǎn)生畏懼情緒，使得學(xué)生能夠最大限度地接受繪本中的內(nèi)容，這樣才能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。比如，童話故事以及寓言故事，這一類繪本就可以應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)，這些繪本中包含有大量的圖片，在內(nèi)容上也更加豐富多彩，對(duì)小學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，引人入勝的書籍內(nèi)容更容易使小學(xué)生接受并喜愛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而在傳統(tǒng)文化類的繪本中，可以選擇例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，將傳統(tǒng)經(jīng)典篇目與圖畫內(nèi)容相結(jié)合，再聯(lián)系經(jīng)典中的小故事，可以有效地幫助學(xué)生理解經(jīng)典文化，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的。同時(shí)，在經(jīng)典名著的誦讀過程中，也向?qū)W生灌輸了美好的品質(zhì)道德，讓學(xué)生從小建立起正確的價(jià)值觀念。

（二）將情境表演與繪本閱讀相融合

繪本通常是以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，大都包含了多種人物角色，并且人物的個(gè)性也較為鮮明。通過情境表演的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地感知到書中各個(gè)角色的心理活動(dòng)以及人物狀態(tài)，也更加易于學(xué)生進(jìn)行理解。教師可以開展班級(jí)內(nèi)的閱讀表演活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同的小組并分發(fā)不同的繪本，讓學(xué)生自行進(jìn)行人物角色分配和排練工作，并以小組的形式進(jìn)行表演展示。在表演的過程中，學(xué)生會(huì)更加深入地對(duì)每個(gè)人物形象產(chǎn)生深層次的感悟，對(duì)人物心態(tài)變化也有更明確的認(rèn)知。同時(shí)在這種形式下，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，并且使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更加團(tuán)結(jié)友愛，懂得運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。也可以召集學(xué)生家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，有效拉近親子之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生家庭閱讀環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

（三）增強(qiáng)課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

閱讀能力的提升還需要大量的語(yǔ)言文字的積累，因此需要學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。教師需要選擇更加豐富的繪本讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生能夠充分的利用課外時(shí)間參與到閱讀中，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而深化其閱讀興趣，以保證學(xué)生的閱讀能力可以得到穩(wěn)步提升。教師可以通過閱讀分享的形式讓學(xué)生展示當(dāng)前階段所閱讀過的書籍，讓學(xué)生之間形成交流互動(dòng)，同時(shí)通過分享使學(xué)生的視野得到了拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。在豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累下，對(duì)學(xué)生的寫作能力也具有一定促進(jìn)作用。

四、 總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教育中，繪本起到了積極的促進(jìn)作用，學(xué)校以及家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)繪本的有效運(yùn)用，提高重視程度，讓學(xué)生通過繪本愛上閱讀，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力，也幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到新的層次。

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作者簡(jiǎn)介：

王娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校。