摘 要：合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)與練習(xí)，可以達(dá)到很好的知識(shí)鞏固效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科能力的一種鍛煉與強(qiáng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)要選擇合適的思路，給課后作業(yè)注入更多趣味性與實(shí)踐性色彩。這樣才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高，作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練效果也會(huì)更為理想。本文將結(jié)合一些具體的實(shí)例來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些合理思路，旨在通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合教學(xué)實(shí)效，并讓學(xué)生的學(xué)科能力和知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力得到良好鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0077-02

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很多構(gòu)成部分，教師除了要做好課堂上的知識(shí)教學(xué)外，還要在課后作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上多下功夫。教師要制作出輕松有趣、能夠讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解答能力得到有效鍛煉的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠取得更好的訓(xùn)練效果。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不斷在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改良和革新，讓課后作業(yè)的積極訓(xùn)練效果得到充分體現(xiàn)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)踐的作業(yè)類型

作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和思路多種多樣，具體來(lái)說(shuō)，教師需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力有針對(duì)性地展開設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有很強(qiáng)的生活化色彩，因此，教師可以多設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極使用所學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)可逐漸提高作業(yè)難度，首先從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題開始，當(dāng)學(xué)生能夠順利地解決問(wèn)題后，再設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的問(wèn)題[1]。

例如，在教學(xué)了“千克和克”這些重量計(jì)量單位后，教師可以建議學(xué)生回家后稱一稱一千克雞蛋大約有幾個(gè);再嘗試感受一袋食鹽、一個(gè)蘋果大概有多重;還可以到市場(chǎng)去先估算某些物體的重量，再親自動(dòng)手稱一稱或看賣主稱一稱，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這些輕松有趣的作業(yè)內(nèi)容其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生更好地建立對(duì)重量計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在有效的實(shí)踐探究過(guò)程中既能對(duì)各種物體的重量有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，又能對(duì)這兩個(gè)重量計(jì)量單位有更充分的理解。對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只有讓學(xué)生在生活中多加實(shí)踐，才能幫助學(xué)生產(chǎn)生更牢固的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也會(huì)更為充分。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手探究的作業(yè)類型

教師可以利用動(dòng)手探究的作業(yè)類型來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這也是鍛煉學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力的過(guò)程。在講到一些典型的幾何知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放式的探究作業(yè)。這可以讓學(xué)生更細(xì)致地探析相應(yīng)的知識(shí)原理，了解物體的形狀特征，加深對(duì)各種圖形特性的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以從具體的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)具備一定開放性的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)時(shí)有更多發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)知識(shí)教學(xué)的一種很好的強(qiáng)化。

例如，在教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體”后，教師可以讓學(xué)生用硬紙自制長(zhǎng)方體或正方體，等學(xué)了計(jì)算體積知識(shí)后，再讓學(xué)生計(jì)算自制的長(zhǎng)方體或正方體的體積。這種家庭作業(yè)要求學(xué)生做一做、量一量、算一算，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常充足的探究空間。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)對(duì)這兩種物體的特性有更多的了解與認(rèn)識(shí)，也能夠更充分地理解長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式的原理。這樣的作業(yè)才能夠產(chǎn)生有效的教學(xué)推動(dòng)效果，是一種很好的教學(xué)嘗試。

三、設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)類型

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)類型，也是一個(gè)很好的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。由于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有很廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)主題，讓學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，感受這些知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的思考探究主題，隨后讓學(xué)生在生活中展開探索，最后對(duì)自己觀察和調(diào)查的內(nèi)容做有效歸納與總結(jié)。這樣的作業(yè)不僅輕松有趣，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，既能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解與吸收的教學(xué)目的，又能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，還能提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。

例如，在教學(xué)完“千克和克”后，教師可以給學(xué)布置如下作業(yè)：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調(diào)查：一根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一個(gè)雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生仁大約有多少粒？然后稱一稱、數(shù)一數(shù)。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)很感興趣，完成作業(yè)的主動(dòng)性很強(qiáng)。不少學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，還做了一些簡(jiǎn)單的歸納與總結(jié)。由此可見，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容和形式，可以讓學(xué)生在課下積極開展自主探究，使其在探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的印象。

四、設(shè)計(jì)小組合作的作業(yè)類型

在學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓作業(yè)練習(xí)達(dá)到很好的教學(xué)鞏固效果，教師需要在作業(yè)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行思考。教師可以適當(dāng)提升作業(yè)問(wèn)題的難度和綜合程度。如果學(xué)生難以獨(dú)立完成這些練習(xí)內(nèi)容，教師則可以組織學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)小組合作的作業(yè)類型，可以起到很多實(shí)際的教學(xué)輔助效果。一方面，學(xué)生可以就更加復(fù)雜、多元的問(wèn)題展開探究，強(qiáng)化自身的知識(shí)掌握程度和問(wèn)題解答能力。另一方面，學(xué)生之間在合作交流的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生的思維也會(huì)更加靈活與發(fā)散，理解看待問(wèn)題的方式也會(huì)變得更為多元。這對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)可以達(dá)到很好的訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)不斷提升[3]。

教師可以根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用。例如，在教學(xué)了“統(tǒng)計(jì)與可能性”的知識(shí)后，教師可以把住得比較近的學(xué)生分為一組，要求學(xué)習(xí)小組在家長(zhǎng)的陪同下利用課外時(shí)間對(duì)某路口的過(guò)往車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生記錄摩托車的流量，有的學(xué)生記錄小轎車的流量，有的學(xué)生記錄貨車的流量。隨后，每個(gè)小組對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與匯總，然后完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程需要小組成員之間協(xié)調(diào)配合。同時(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)報(bào)告的完成對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力和歸納總結(jié)能力提出了要求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收掌握，還能讓學(xué)生感受到這些知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)生會(huì)在這次合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)收獲與感悟，其綜合實(shí)踐能力也會(huì)得到鍛煉，課程教學(xué)的目標(biāo)也可以較好地達(dá)成。

結(jié) 語(yǔ)

有效的課后作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，可以輔助課程教學(xué)順利開展，并能培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)時(shí)要找到合理的方法和思路，注重對(duì)學(xué)生各種學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)將更多實(shí)踐探究的元素融入作業(yè)練習(xí)中。這樣既能增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的趣味性，又能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和探究品質(zhì)。這樣的作業(yè)練習(xí)能夠在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科能力，這才是教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)采用的教學(xué)思路。

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作者簡(jiǎn)介：顧慧生（1977.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。