摘 要：在九年義務(wù)教育中開設(shè)化學(xué)課程的重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中化學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，對于學(xué)生而言，有很大的學(xué)習(xí)難度。作為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的啟蒙者，化學(xué)教師需要尋找不同于其他學(xué)科的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。這一切都離不開課堂教學(xué)，課堂一直是教師教書育人最主要的舞臺和載體，因此提高課堂的有效性是至關(guān)重要的一步。在素質(zhì)教育中，課堂不是教師的獨角戲，讓學(xué)生成為課堂主體，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最有效的方法就是課堂提問，所以提高課堂提問的有效性是實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)教育的第一步。教師要想課堂提問更有效，就應(yīng)提出有效的問題并且優(yōu)化提問方式?；诖耍疚膶Τ踔谢瘜W(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及其策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);提問;有效性;體會與思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0051-02

引 言

課堂提問是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生架起溝通橋梁的快捷方式。通過提問，教師可以更快地掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生對課程本身的需求，以便更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1]。

一、化學(xué)課堂上提問的作用

有價值的提問不僅是學(xué)生快速進(jìn)入課堂的催化劑，還能對學(xué)生有所啟迪，長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自我思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.聚焦課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂上吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)的第一步，教師要想使學(xué)生保持持久的注意力，除了提醒外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是長久之道。好奇是人類進(jìn)步的最大推動力，人大多都具有探究未知與新鮮事物的渴望心理，初中生也不例外，教師應(yīng)充分利用這一點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生體會到化學(xué)的奧妙，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生好奇心，并主動探索化學(xué)知識。這不僅能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生了解與思考化學(xué)知識。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可以更快地進(jìn)入課堂，這時教師再提出圍繞課堂設(shè)計的問題，給學(xué)生指出具體的思考方向，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)無疑將事半功倍[2]。

2.啟迪學(xué)生智慧，授之以漁

在教學(xué)中，教師常常扮演學(xué)生引路人的角色，然而求知的路是沒有盡頭的，教師只有教會學(xué)生如何找到路，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這條路上走得更遠(yuǎn)[3]。這種找路的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。課堂提問能讓學(xué)生自己找到方向，了解自己的思維活動，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而養(yǎng)成屬于自己的思維習(xí)慣，這對其以后的學(xué)習(xí)和生活頗為有益。

二、提出有效問題的方法

1.運用科學(xué)的語言提出問題

學(xué)生在初次接觸化學(xué)時，往往對一些基本的化學(xué)符號與專有名詞缺乏整體認(rèn)知，因此，教師在課堂上要重視對專業(yè)學(xué)科語言的使用，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的一種方式。不僅如此，化學(xué)作為自然學(xué)科，理論體系帶有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就要求教師在提問時必須斟酌用詞，避免學(xué)生對問題產(chǎn)生誤解。教師如果不注意化學(xué)用詞的使用，會使學(xué)生不能充分理解問題，從而讓提問失去價值[4]。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題

在教學(xué)實踐中，針對同一個問題，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，這就需要教師了解每位學(xué)生的情況，并根據(jù)日常的觀察劃分學(xué)生的認(rèn)知層次，然后根據(jù)學(xué)生的層次準(zhǔn)備問題[5]。具體而言，教師可從三個角度出發(fā)：一是從內(nèi)容出發(fā)，不同層次的問題要設(shè)計不同的著重點，分別是基礎(chǔ)、進(jìn)步、提升;二是從形式出發(fā)可分為小組回答和個人回答;三是從目標(biāo)出發(fā)，針對不同的課程進(jìn)行階段劃分，如知識點的切入、知識點的學(xué)習(xí)和知識點的鞏固。在這三個角度中，教師應(yīng)先確認(rèn)形式，然后確定目標(biāo)，最后根據(jù)內(nèi)容分類進(jìn)行提問，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題，可以有效解決學(xué)生思維不清晰和知識掌握不全面的問題。

3.針對實際情況提出問題

教師在日常備課過程中，在根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)先考慮、準(zhǔn)備問題的同時，也要根據(jù)實際情況隨機(jī)應(yīng)變，做到實際目標(biāo)與提出問題的一致性[6]。例如，在安排問題的順序上，實際教學(xué)進(jìn)度往往會受到主觀和客觀因素的影響，從而導(dǎo)致課堂進(jìn)度超出預(yù)期，這時，教師如果還是按照準(zhǔn)備問題的層次順序來提問，就會使學(xué)生喪失好奇心，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

三、提問的基本模式

教學(xué)實踐中的問題千千萬萬，問題是人在思考時產(chǎn)生的。因此，教師著手研究問題首先要將其分類，這樣可以減少研究量和確認(rèn)著手點。從課堂主體來看，無非教師和學(xué)生，從現(xiàn)代素質(zhì)教育互動性課堂出發(fā)，兩種主體可以實現(xiàn)三種互動，即教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師。這三種也是在實際教學(xué)中最容易實行的模式[7]。

1.教師對學(xué)生

從教育的發(fā)展歷程來看，課堂上最多的互動便是教師對學(xué)生發(fā)起的互動，這種方式可以有效保持課堂秩序，完成教學(xué)進(jìn)度。但是從素質(zhì)教育的角度來看，單一的互動方式無法滿足每位學(xué)生的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

2.學(xué)生對教師

學(xué)生也會在課下自學(xué)繼而向教師進(jìn)行提問，教師要充分利用這一特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并大膽提問，這樣可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，同時提升學(xué)生的課堂參與度。

3.學(xué)生對學(xué)生

學(xué)生對學(xué)生的提問模式類似現(xiàn)有教學(xué)模式中的組內(nèi)學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生思維。不同于組內(nèi)學(xué)習(xí)模式中學(xué)生提出的問題源于教師的教學(xué)實踐，學(xué)生對學(xué)生的提問完全實現(xiàn)了學(xué)生的自主性，真正做到了問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決，最后又會很好地反饋給學(xué)生。教師對學(xué)生的提問，無論提出多少問題，歸根結(jié)底都是一對多的思想碰撞，而學(xué)生對學(xué)生的提問則很好地實現(xiàn)了思維的交匯，多個思維之間的融合可以大大拓展學(xué)生的思維方式[8]。但是在這個過程中，為了維持課堂秩序和掌握課程進(jìn)度，教師在對學(xué)生放手的同時，也要對學(xué)生進(jìn)行點撥，從而提高課堂提問的有效性。

四、課堂提問的形式與策略

教師在提問時要時刻從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計問題。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”一課時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確理解問題中的關(guān)鍵詞。為此，教師可設(shè)計以下問題：我們所講的物體與物品的概念和物質(zhì)是一回事嗎？物質(zhì)的性質(zhì)指什么？為什么物質(zhì)會產(chǎn)生變化？物質(zhì)具體又會產(chǎn)生哪些變化？物質(zhì)產(chǎn)生變化后我們?nèi)绾伪鎰e它與原來的區(qū)別？從點到面，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)物質(zhì)變化的問題，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使其結(jié)合自身實際和課本知識理解延展性的問題。

1.結(jié)合生活解決問題

化學(xué)在生活中無處不在，學(xué)習(xí)化學(xué)是為了解決問題、解釋現(xiàn)象，因此與生活聯(lián)系密切。例如，在教學(xué)“溶液”這一課時，教師可以設(shè)計不同問題讓學(xué)生說出在平時生活中見到的溶液，之后根據(jù)學(xué)生列舉的“溶液”找到學(xué)生對溶液概念的錯誤認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗正確地理解溶液概念。這樣，學(xué)生才能在實際生活中正確運用所學(xué)到的化學(xué)知識。

2.啟發(fā)性地進(jìn)行提問

問題歸根結(jié)底是由人的好奇產(chǎn)生的，所以教師可以利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以列舉兩個化學(xué)中相互矛盾的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，使學(xué)生的思維不再拘泥于一種方式。這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對兩個知識點的記憶，在反復(fù)思考中，學(xué)生對知識點的理解也將更加深刻。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，幫助學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)是對教師的要求。知識點是固定的，但是思維與自然是變化的，教師不能讓學(xué)生以知識點的不變應(yīng)對現(xiàn)實中的萬變，而是要培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維與眼界，這才是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

結(jié) 語

教師提問的目的是幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握，而不是借此為難學(xué)生。因此，教師在課堂提問時只依靠課后備課和教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，應(yīng)在平時多了解學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際經(jīng)驗提出問題，如此才能發(fā)揮提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：許文萍（1984.12—），女，安徽亳州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中化學(xué)課堂教學(xué)。