冷麗 邱碩

摘?要：概念是物理學(xué)習(xí)的基石，其是學(xué)生學(xué)好物理的重要前提，若學(xué)生不能對(duì)物理概念有一個(gè)較為深刻的認(rèn)知，那么其在之后物理具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中就會(huì)舉步維艱。物理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的發(fā)展能力，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響，而物理概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用，相應(yīng)的，物理教師在教學(xué)中就需要能有效地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并做出合適的教學(xué)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;概念教學(xué);教學(xué)研究

初中物理是初中階段的重要學(xué)習(xí)科目，其作為一門理科學(xué)科也兼具有較高的難度。學(xué)生在其概念的學(xué)習(xí)上也常常會(huì)由于其抽象性而陷入迷茫之中，初中物理教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生排憂解難，所以教師在教學(xué)中就需要能將概念教學(xué)重視起來。而為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念知識(shí)的有效掌握，打好進(jìn)行后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師就需要能對(duì)核心素養(yǎng)與物理概念之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，找到實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理概念教學(xué)辦法。接下來，筆者將就課題研究的成果，對(duì)當(dāng)前初中物理概念教學(xué)中的問題和實(shí)現(xiàn)有效概念教學(xué)的方法進(jìn)行闡述。

一、 概念教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的對(duì)其個(gè)人發(fā)展和國家社會(huì)發(fā)展有作用的能力總稱。換而言之，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的能力。而概念教學(xué)的有效開展，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)科認(rèn)知有著促進(jìn)發(fā)展的作用，進(jìn)而其也就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展的推動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是非常有價(jià)值的。所以說，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就需要能將物理概念的教學(xué)重視起來，使學(xué)生明確物理概念的構(gòu)成和其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 當(dāng)前概念教學(xué)中存在的問題簡析

（一）缺乏系統(tǒng)展示，概念解釋不明

在當(dāng)前的初中物理概念教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多會(huì)借助理論講授的方式進(jìn)行概念的展示，而這樣的展示不夠系統(tǒng)化，學(xué)生很容易被教師的語言所干擾，導(dǎo)致對(duì)概念認(rèn)知的片面化。并且物理的概念知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，教師單純的語言講解也很難使學(xué)生對(duì)其達(dá)成有效的掌握。例如，在“凸透鏡成像”相關(guān)概念的講解時(shí)，教師給學(xué)生展示的只是較為表面的內(nèi)容，很多教師會(huì)讓學(xué)生用強(qiáng)記的方式記下凸透鏡成像的規(guī)律，但由于學(xué)生并不理解其成像原理，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其概念的認(rèn)知也是流于表層。

（二）過于流于表面，沒有深入探究

教師的概念講解不夠深入，流于表層，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理概念沒有一個(gè)深入的認(rèn)知，這使得學(xué)生對(duì)物理的綜合認(rèn)識(shí)受到了較為嚴(yán)重的干擾。并且在不同概念之間的關(guān)聯(lián)之上，教師也沒有做出更為具體的展現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于概念的理解著落于點(diǎn)上，而并沒有形成一個(gè)深層次的聯(lián)合認(rèn)知。例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)這一概念的講解時(shí)，部分教師并沒有明確地展示水中壓強(qiáng)的本質(zhì)，這使得部分學(xué)生知道水中壓強(qiáng)的規(guī)律，但不明白為什么一個(gè)正方體物塊其在水中各面受到的壓強(qiáng)不相同。

（三）學(xué)生邏輯思維能力較差

初中階段學(xué)生的思維邏輯性較弱，其對(duì)事物的認(rèn)知往往還停留在興趣認(rèn)知上，其對(duì)于自己感興趣的事物總是會(huì)抱有較大的探究熱情，對(duì)于較為深層次的內(nèi)容，則不感興趣，這就使得其認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)很多物理概念也只是具有一個(gè)大概的印象。例如，在進(jìn)行力學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，雖然學(xué)生已經(jīng)知道力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素，但其在對(duì)空中飛行的球進(jìn)行受力分析時(shí)，常常還是會(huì)加上一個(gè)和運(yùn)動(dòng)方向相同的力，這體現(xiàn)出學(xué)生并沒有真正地理解概念的內(nèi)容。

三、 實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理概念教學(xué)策略

接下來，筆者將結(jié)合課題研究的實(shí)際發(fā)現(xiàn)，對(duì)課題組總結(jié)出的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理概念教學(xué)策略進(jìn)行展示。

（一）借助教學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)概念詳解

在之前的教學(xué)中，通過教學(xué)研究的進(jìn)行，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地展示，這造成學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知并不深入和系統(tǒng)。所以為了實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的有效進(jìn)行，教師需要能借助有效的教學(xué)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)對(duì)概念內(nèi)容的有效展示，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念內(nèi)容有一個(gè)有效的認(rèn)知。而為了做到有效的概念知識(shí)展示，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能從教學(xué)工具和教學(xué)策略兩個(gè)方面嘗試做出革新。首先是教學(xué)工具，在如今，以多媒體為代表的信息化教學(xué)工具已經(jīng)在全國中學(xué)得到普及，但調(diào)查結(jié)果顯示，有部分物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，并沒有使用多媒體開展教學(xué)，其進(jìn)行教學(xué)的主要方式還停留在口頭講解上。部分教師雖然使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但其對(duì)多媒體的應(yīng)用也停留在對(duì)概念定義的直接展示上，并沒有利用多媒體對(duì)概念的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)展示。在如今，為了實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的有效開展，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就需要能多研究、多分析，明確相應(yīng)物理概念的構(gòu)成，并結(jié)合有效教學(xué)載體內(nèi)容的展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)其加以理解。然后在教學(xué)策略上，教師需要能改變過去以理論講授為核心的概念教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合展示為主，引導(dǎo)理解為輔的新模式，必要時(shí)可以引入一些小實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行研究理解。

例如，在進(jìn)行“電流”這一概念的講解時(shí)，教師就可以借助有效的教學(xué)展示來進(jìn)行，首先教師可以借助多媒體的動(dòng)態(tài)展示功能，為學(xué)生模擬電流的流動(dòng)，使學(xué)生明白電流是在導(dǎo)線中電荷的定向移動(dòng)所形成的。然后為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)電流的理解，教師還可以借助水滴和河流來讓學(xué)生感受電流，嘗試著對(duì)其進(jìn)行理解。為了進(jìn)一步加深理解，教師還可以采用電學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)一步展示。相應(yīng)的，在后續(xù)“電壓”和“電阻”的概念教學(xué)時(shí)，教師就可以借助電流流動(dòng)的動(dòng)力和電流流動(dòng)的阻力來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表述，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知

概念教學(xué)最重要的是要能保證學(xué)生對(duì)概念有了一個(gè)深刻的認(rèn)知，但這份認(rèn)知是否有效而正確，就決定了概念教學(xué)的效果?；诖耍處熢趯?shí)際的教學(xué)過程中，就要能想辦法來確認(rèn)學(xué)生對(duì)于概念的理解程度。在這里，筆者推薦教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生表述的方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生概念理解效果的一個(gè)展現(xiàn)與檢測(cè)。需要注意的是，教師在學(xué)生表述的過程中不能急躁，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言將概念的理解表述出來。只有學(xué)生對(duì)概念有了一個(gè)清晰的認(rèn)知之后，學(xué)生才可能做到對(duì)概念的不同方式的表述，在此過程中，也成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)概念的內(nèi)化，避免了學(xué)生死記概念的弊端。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述存在漏洞時(shí)，教師就需要等學(xué)生說完之后，對(duì)學(xué)生存在的漏洞一一點(diǎn)明，再通過語言的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己論述的漏洞，并對(duì)其語言表述進(jìn)行修正。修正完成之后，教師就可以要求學(xué)生再次進(jìn)行概念知識(shí)的表達(dá)。這樣，在多次反復(fù)進(jìn)行之后，學(xué)生就可以對(duì)概念形成一個(gè)深入而明確的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念認(rèn)知的架構(gòu)是有著積極的意義的。

例如，在“電功率”這一課的教學(xué)中，在概念教學(xué)完成后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著對(duì)電功率這一個(gè)概念用自己的語言進(jìn)行展示。在其中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知，教師還可以讓學(xué)生嘗試著解釋電功率和電流電壓電阻三者之間的關(guān)聯(lián)。

（三）找準(zhǔn)銜接間隙，串聯(lián)物理概念

物理學(xué)科是一門具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，其知識(shí)概念往往會(huì)在一定程度上呈線性分布。這也是有的學(xué)生在初二年級(jí)沒有學(xué)好物理之后，在初三年級(jí)想追趕時(shí)感覺異常吃力的原因。而概念教學(xué)也是如此，雖然物理知識(shí)在總體上分為幾個(gè)大模塊，彼此模塊之間在知識(shí)上聯(lián)系不大，但其認(rèn)知思維是非常接近的。在一個(gè)大模塊之內(nèi)，其知識(shí)就變得層層相扣，相互依托。所以為了實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就需要能站在一個(gè)更大的視角下進(jìn)行教學(xué)，在其中要能讓學(xué)生嘗試著將不同概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念之間的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”相關(guān)概念知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)力與壓強(qiáng)之間的關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)而明確的認(rèn)知，教師就可以結(jié)合力的相關(guān)概念進(jìn)行分析，使學(xué)生明白壓強(qiáng)的來源是力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同概念之間關(guān)系的明確，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知，教師還可以借助對(duì)公式的解析來分析各個(gè)量之間存在的關(guān)系。像這樣，通過對(duì)概念的串聯(lián)，學(xué)生就可以對(duì)概念達(dá)成更加深入的認(rèn)知，這對(duì)于其有效理解是很有幫助的。

（四）摸清最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)思維提升

最近發(fā)展區(qū)又稱為潛在發(fā)展區(qū)，是一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展方面的概念，其一般指學(xué)生思維能力的發(fā)展情況與潛在的發(fā)展水平之間的距離。通過對(duì)其的研究，就可以找到學(xué)生能力發(fā)展的極值，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)流程的確認(rèn)都有著重要的指導(dǎo)作用。而為了實(shí)現(xiàn)有效概念教學(xué)的進(jìn)行，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就需要能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在此依據(jù)下給學(xué)生制訂“三步走”的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生從最簡單淺層的部分學(xué)起，再到有一定難度部分的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成對(duì)物理高難度概念的深入解析。在其中最近發(fā)展區(qū)發(fā)揮的作用，就是防止教師制定過高的難度目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不但無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還使其學(xué)習(xí)積極性和自信心受到打擊。

四、 總結(jié)

綜上所述，有效概念教學(xué)的進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是有著很大的幫助的。為了保證概念教學(xué)的有序高效開展，教師就需要能對(duì)自己的概念教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要能做到借助教學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)概念詳解;鼓勵(lì)學(xué)生表述，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知;找準(zhǔn)銜接間隙，串聯(lián)物理概念;摸清最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)思維提升。若教師可以有效地做到上述幾個(gè)步驟，相信教師的概念教學(xué)效果也會(huì)得到有效的提升。

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作者簡介：

冷麗，邱碩，河南省平頂山市，平頂山市第三中學(xué)。