摘?要：英語(yǔ)教育是為了培養(yǎng)具有跨國(guó)際交際意識(shí)與能力的人才所服務(wù)的，需從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其能夠隨時(shí)根據(jù)個(gè)人需求學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要保證學(xué)生利用英語(yǔ)展開現(xiàn)實(shí)交際，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。其中，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作便顯得尤為重要，可以讓學(xué)生積極遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文將從串聯(lián)英語(yǔ)知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容銜接工作;改善教學(xué)形式，完善教學(xué)方法銜接工作;堅(jiān)持分層指導(dǎo)，完善英語(yǔ)作業(yè)銜接工作幾個(gè)角度來(lái)分析初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的有效優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初高中;英語(yǔ)銜接;應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)比較重視本階段的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)任務(wù)，會(huì)一五一十地講解英語(yǔ)理論，旨在快速豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，由于缺乏初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，高中英語(yǔ)教師并不了解學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要么會(huì)出現(xiàn)針對(duì)學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，浪費(fèi)了教學(xué)資源，要么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，無(wú)法真正優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。因此，高中英語(yǔ)教師必須要全面優(yōu)化初高中銜接教學(xué)，確保學(xué)生可以及時(shí)生成完整的知識(shí)線索，切實(shí)改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 串聯(lián)英語(yǔ)知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容銜接工作

知識(shí)銜接教學(xué)十分重要，直接關(guān)系著初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)任務(wù)的完成情況，目的是引導(dǎo)高中生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上探究新知，再以新知豐富、完善與拓展英語(yǔ)舊知，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其全面內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)完善學(xué)生的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)。因此，高中英語(yǔ)教師要多與學(xué)生溝通，了解高中生的英語(yǔ)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，合理判斷學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，由此確定英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，由此完善教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)完善學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知效果，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其能夠靈活遷移英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題。

在英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)法知識(shí)十分重要，新課改雖然認(rèn)為將語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)中心的做法并不可取，但是卻沒有否定語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)地位，因?yàn)橹挥凶尭咧猩莆肇S富的語(yǔ)法知識(shí)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其切實(shí)展開英語(yǔ)分析與英語(yǔ)交際。因此，在組織知識(shí)銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)從語(yǔ)法知識(shí)的銜接教學(xué)入手，幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，再以豐富的語(yǔ)法新知來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者設(shè)計(jì)了“你是否會(huì)主動(dòng)整理有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)？”“你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么？”“你認(rèn)為自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)足夠完善嗎？”“你認(rèn)為前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極影響嗎？”等多個(gè)問(wèn)題，并由此發(fā)現(xiàn)本班有近60%的學(xué)生并不擅長(zhǎng)總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，習(xí)慣了按照單元知識(shí)來(lái)整理單一語(yǔ)法，很少會(huì)發(fā)散思維，圍繞單元語(yǔ)法來(lái)整理有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)，而這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，承認(rèn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，遷移能力低下。面對(duì)高中生的學(xué)習(xí)反思與自我評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為銜接初高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)十分重要，可讓學(xué)生利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析英語(yǔ)新知，使其相信自己具備學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

就如在“Travel journal”單元教學(xué)中，高中生就要學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示將來(lái)時(shí)，屬于時(shí)態(tài)語(yǔ)法。對(duì)此，筆者就整理了學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)知識(shí)，如一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了這些時(shí)態(tài)知識(shí)，使其再次復(fù)習(xí)了這些時(shí)態(tài)知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)。接著，筆者就結(jié)合教材知識(shí)介紹了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法特點(diǎn)，希望學(xué)生能夠及時(shí)展開英語(yǔ)探究，使其對(duì)比了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)這兩個(gè)語(yǔ)法。為此，筆者還整理了豐富的例句資源，讓學(xué)生對(duì)比了這三個(gè)時(shí)態(tài)語(yǔ)法的特點(diǎn)與使用方法，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。另外，待單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者還以“英語(yǔ)時(shí)態(tài)句型總結(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)要求本班學(xué)生自主制定思維導(dǎo)圖，希望學(xué)生可以全面整理時(shí)態(tài)知識(shí)，使其更好地遷移時(shí)態(tài)知識(shí)，由此完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、 改善教學(xué)形式，完善教學(xué)方法銜接工作

在初中階段，由于英語(yǔ)教學(xué)的開放程度不夠，且初中生的認(rèn)知能力并不成熟，所以該階段的英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的知識(shí)講解行為，無(wú)形中壓縮了學(xué)生的思考、探究空間，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏很快，且知識(shí)數(shù)量龐大，如果高中生無(wú)法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，完全依賴教師講解，那么很快便會(huì)退步、落后，無(wú)法取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效益。因此，高中英語(yǔ)教師要積極改善教學(xué)形式，主動(dòng)組織以學(xué)生為中心的英語(yǔ)探究活動(dòng)，還要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在英語(yǔ)課上真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，切實(shí)改善高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，使其能夠游刃有余地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者設(shè)計(jì)了“你最喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)？”“在課堂上，你會(huì)主動(dòng)思考英語(yǔ)知識(shí)并提問(wèn)嗎？”“你認(rèn)為教師講解對(duì)于你的意義是什么？”“你認(rèn)為課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌握在教師手里還是你的手里？”“你認(rèn)為自己是否已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力？”等多個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)本班只有五分之一的學(xué)生會(huì)想辦法掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也會(huì)積極參加課堂問(wèn)答活動(dòng)，明確表示希望教師可以按照自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。另外三分之一的學(xué)生并不能準(zhǔn)確判斷自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，表示一旦學(xué)習(xí)自由變多，他們會(huì)變得無(wú)所適從，不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。剩下一部分學(xué)生則表示自己對(duì)學(xué)習(xí)方式?jīng)]有特別要求，表示自己會(huì)隨著教師的指導(dǎo)方式來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。通過(guò)這些問(wèn)卷內(nèi)容，筆者更加堅(jiān)定了組織以學(xué)生為中心英語(yǔ)探究活動(dòng)的想法，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能消除學(xué)生的恐慌感，有效提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“The Olympic Games”單元教學(xué)中，為了訓(xùn)練高中生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者就在英語(yǔ)課上組織了小組合作教學(xué)活動(dòng)。本單元的課文資源是以采訪對(duì)話的形式來(lái)呈現(xiàn)關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識(shí)的，整體閱讀難度不高，所以高中生可以通過(guò)小組合作全面內(nèi)化文本知識(shí)。為此，筆者將異質(zhì)學(xué)生分到了5人小組內(nèi)，要求各小組通過(guò)朗讀、細(xì)讀全面分析課文內(nèi)容。其中，在朗讀活動(dòng)中，各小組要相互檢查彼此的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，保證自己可以切實(shí)內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)同伴指正調(diào)整英語(yǔ)發(fā)音，全面熟悉課文內(nèi)容，概括課文意思。接著，各小組便要客觀分析課文的布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)課文內(nèi)容分析一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示方法，自主內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，生成閱讀思維。如此，本班學(xué)生就可將自主思考與合作交流活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力，把握住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再者，高中生還要在英語(yǔ)課上自主總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)記憶，逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習(xí)慣，以便切實(shí)歸納出有效的學(xué)習(xí)方法。

三、 堅(jiān)持分層指導(dǎo)，完善英語(yǔ)作業(yè)銜接工作

作業(yè)，是十分普遍的一個(gè)教學(xué)因素，可以幫助高中生判斷自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使其根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果來(lái)分析個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。在初中階段，英語(yǔ)作業(yè)通常是以“一刀切”理念來(lái)組織的，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，需完成所有的習(xí)題檢測(cè)任務(wù)，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作業(yè)數(shù)量會(huì)驟然增加，很難在有限的時(shí)間內(nèi)做完，所以學(xué)生可以針對(duì)自己的英語(yǔ)認(rèn)知需求來(lái)選擇相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)，由此積累有效解題經(jīng)驗(yàn)。因此，高中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)層次化的英語(yǔ)作業(yè)，以便切實(shí)改善學(xué)生的解題能力。

在關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷中，筆者設(shè)計(jì)了“之前的英語(yǔ)作業(yè)形式是什么樣的？”“你是否會(huì)自主訂正英語(yǔ)作業(yè)？”“你是否會(huì)針對(duì)性地選擇作業(yè)任務(wù)？”等問(wèn)題。其中，只有10%的學(xué)生會(huì)自主選擇作業(yè)任務(wù)，且這部分學(xué)生本身就比較善于做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有清晰地認(rèn)知。剩下的學(xué)生則表示自己會(huì)按照教師要求來(lái)寫作業(yè)，有時(shí)候因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，雖然經(jīng)常感到力不從心，但是卻不敢違背教師要求，所以只能壓縮自己的休息與娛樂(lè)時(shí)間來(lái)寫作業(yè)，并不會(huì)主動(dòng)訂正英語(yǔ)作業(yè)。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)層次化英語(yǔ)作業(yè)，希望可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。

就如在“Festivals around the world”單元教學(xué)中，筆者就圍繞本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)——情態(tài)動(dòng)詞設(shè)計(jì)了英語(yǔ)選擇題，且圍繞國(guó)內(nèi)外的節(jié)日文化整理了英語(yǔ)文本材料，由此設(shè)計(jì)了閱讀理解題與英語(yǔ)寫作題。這三項(xiàng)題型分別指向了高中生的語(yǔ)法認(rèn)知情況、英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)寫作能力，所以筆者允許本班學(xué)生自主選擇不同的作業(yè)習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)記憶，希望學(xué)生可以針對(duì)性地提升自己的英語(yǔ)解題能力。另外，筆者還會(huì)設(shè)計(jì)層次化的英語(yǔ)作業(yè)，以基礎(chǔ)題、中等題、高難度習(xí)題來(lái)整理相應(yīng)的英語(yǔ)習(xí)題，希望學(xué)生能夠積累有效的英語(yǔ)解題經(jīng)驗(yàn)。另外，當(dāng)高中生獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)之后，筆者還會(huì)組織小組講評(píng)、教師講評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生自主訂正、修改作業(yè)。其中，小組講評(píng)活動(dòng)十分重要，因?yàn)楦咧猩粌H可以自主修改英語(yǔ)作業(yè)，還可以借鑒他人的解題思路與解題經(jīng)驗(yàn)，使其及時(shí)養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習(xí)慣。當(dāng)小組講評(píng)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者會(huì)針對(duì)各個(gè)小組所總結(jié)出來(lái)的錯(cuò)題資源進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，穩(wěn)步提升學(xué)生的解題能力，為學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，筆者會(huì)組織一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人需求完善作業(yè)講評(píng)，及時(shí)掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生變得更加自信。

四、 總結(jié)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中完善初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作可以讓高中生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，使其積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，高中英語(yǔ)教師要客觀分析初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，逐步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、知識(shí)遷移能力，全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備，不斷改善高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳蘇敏，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦第一中學(xué)。