摘?要：新課改下小學(xué)音樂生活化教學(xué)實踐過程意義重大，本文首先簡要分析了小學(xué)音樂生活化教學(xué)過程中存在的問題及生活化教學(xué)策略實施的意義，接著提出了新課改下小學(xué)音樂生活化教學(xué)實踐策略。旨在通過于此，全面提升小學(xué)音樂教學(xué)的整體水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)音樂;生活化策略;教學(xué)實踐

素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法十分的呆板和生硬，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)過程用味同嚼蠟來形容也絲毫不為過，整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程不管是教師還是學(xué)生都毫無心得。而在新時期下，生活化教學(xué)實踐成了一種全新教學(xué)方法，其不管是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)實踐中都充滿了新鮮感與趣味感，對小學(xué)生來說十分的奇妙。因此，如何在小學(xué)音樂實施和運用生活化教學(xué)成了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、 小學(xué)音樂生活化教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)音樂教師開始在教學(xué)中踐行與生活化相關(guān)的各種理念和策略，但是由于各種各樣主客觀原因的影響和限制，生活化教學(xué)策略在具體實施的過程中總有這樣或者是那樣的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，部分小學(xué)音樂教師對于生活化教學(xué)策略的認(rèn)識和理解不夠充分和透徹。根據(jù)筆者調(diào)查，不少小學(xué)音樂教師對于生活化教學(xué)策略的踐行并不十分熱衷，在教學(xué)過程中就算使用也十分勉強。使用的心態(tài)也是形態(tài)各異，有的是教師為了所謂的“趕新潮”，而有的則是“附庸風(fēng)雅”。在這樣一種尷尬的局面下，生活化教學(xué)策略在小學(xué)音樂教學(xué)中使用的過程變得磕磕絆絆，最終呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡如人意。

第二，小學(xué)生對于生活化教學(xué)策略興趣不足。正所謂“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)音樂學(xué)習(xí)亦是如此。但是不少的小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)“并不感冒”，對整個的教學(xué)過程完全不走心，其學(xué)習(xí)過程就猶如一個“提線木偶”，完全沒有任何的主觀能動性。在這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師任何具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法都是不太奏效的，教學(xué)的過程本身就是一個“教”與“學(xué)”相輔相成的過程，不管是缺失了任何一方都將最終變得“不像樣子”。

第三，應(yīng)試教育的思想根深蒂固。在我國，由來已久的人才選拔制度都是通過應(yīng)試考試，不管是在社會、家長還是在學(xué)校的認(rèn)知都將音樂這門功課擺在一個十分“雞肋”的位置，食之無味，棄之可惜。由于音樂不是標(biāo)準(zhǔn)意義上的應(yīng)試科目，對學(xué)生應(yīng)試成績的提升也起不了太大的作用，久而久之就根本不愿意再將自己的時間和精力投入到音樂學(xué)習(xí)中去。在這樣一種局面下就連完成基本的教學(xué)任務(wù)都顯得十分困難，就更別說在教學(xué)中實施各種創(chuàng)新教學(xué)的方法和策略。

二、 新課改下小學(xué)音樂生活化教學(xué)策略實施的意義

新課改和素質(zhì)教育理念下，各種全新的教學(xué)思想和理念如同雨后春筍一樣層出不窮，在眾多新方法和新理念下，生活化教學(xué)十分突出和引人注目，其帶給整個教學(xué)的影響和意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，讓教學(xué)呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“各自為政”，互動性和溝通性完全為零。自從有了生活化教學(xué)策略之后，原先死氣沉沉的教學(xué)氛圍一下有了全新的改變，教師和學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中積極快樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)，原先需要花費很多時間和精力都未必能完成的教學(xué)難點一下子變得迎刃熱解。

第二，讓小學(xué)生的音樂視野得到全方位的拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，在面對諸多抽象和生僻音樂知識的時候?qū)W生常常覺得一籌莫展。而生活化教學(xué)策略能夠讓生僻的音樂知識與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，原先“高冷”的知識一下變得有了溫度，在不知不覺的過程中學(xué)生原先封閉的視野逐漸打開，在漸漸豐盛的環(huán)境下進行積極努力的學(xué)習(xí)，音樂學(xué)習(xí)效果令人滿意。

第三，讓多學(xué)科實現(xiàn)有效融合。在藝術(shù)教育方面，音樂是十分重要的一門功課。在新課改理念下，小學(xué)階段的任何一門學(xué)科都不再是孤立存在的了，任何一門學(xué)科之間都有著十分緊密的聯(lián)系。生活化教學(xué)策略與素質(zhì)教育的初衷不謀而合，在生活化教學(xué)策略的踐行過程中，各學(xué)科之間的聯(lián)系變得十分緊密。原先看上去“八竿子打不到一處”的學(xué)科被完全結(jié)合在了一起，學(xué)科融合最終實現(xiàn)。

第四，讓音樂鑒賞的形式變得更加豐富多彩。音樂鑒賞是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中十分重要的內(nèi)容之一，但是對于感知度和認(rèn)知能力都較弱的小學(xué)生來說，要想培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力也并不是一件十分容易的事情。此時，如果加入一些生活化策略的話，或許一切就變得與眾不同了。在我們的日常生活中音樂隨處可見，教師不要放過任何一個開展教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生能夠在生活中隨時隨地地欣賞音樂，成為一個真正意義上的音樂鑒賞“小達人”。

三、 新課改下小學(xué)音樂生活化教學(xué)實踐策略

（一）巧妙借助游戲?qū)嵤┥罨呗?/p>

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處于好奇心和探究欲都極度爆棚的關(guān)鍵年齡階段，此時的他們對于游戲“毫無免疫能力”，天生偏愛游戲。小學(xué)音樂教師在實施生活化教學(xué)策略的過程中不應(yīng)該忽略游戲這一利器，而是應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活化策略緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，最終收獲滿滿的知識與技能。例如：教師在進行《我的家鄉(xiāng)日喀則》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以將游戲和生活有機聯(lián)系在一起。教師可以實施一個“生活樂器敲敲敲”的小游戲。藏族是距離我們生活十分遙遠的一個民族，小學(xué)生對于他們的音樂也比較陌生，如果仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，學(xué)生對于藏族音樂的認(rèn)識和了解也不會更多。此時，教師可以巧妙利用生活中各種常用的小物件進行一個寓教于樂的小游戲，在游戲中，教師可以將各種生活小物件諸如小杯子、小盤子、小盒子等按順序一一擺放出來。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生敲擊不同的生活物件而發(fā)出各種各樣的聲音，且敲打各個物件都有著獨特的音階，這也是藏族音樂的獨特魅力所在。參與這個敲打游戲的過程就是學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的一個過程，各種熟悉的生活小物件平時大家都信手拈來，但是將其運用到游戲中就是另外一個耳目一新的新景象。這就是生活化教學(xué)策略在音樂教學(xué)中的具體實施過程，十分值得大家在教學(xué)中使用和踐行。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的生活情境

自古以來，生活與音樂之間的距離一直都很近，所以才有了“藝術(shù)源于生活”的這一說法。在小學(xué)音樂生活化教學(xué)實踐中，教師深入挖掘生活與藝術(shù)之間的距離，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂，在生活中感悟音樂。為此，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境刺激教學(xué)至關(guān)重要。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中教材就是一個載體和藍本，教師可以此為基礎(chǔ)進行進一步的發(fā)揮，為學(xué)生營造具有溫度和氣息的生活情境。在這個過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的動畫片或者是游戲入手，從中挑選出學(xué)生熟悉和喜愛的音樂作為音樂教學(xué)的引子。有了這個引子之后，自然而然就是學(xué)生最熟悉和最喜愛的學(xué)習(xí)氛圍了。此時，教師再順勢引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，整個過程水到渠成，自然而然。例如：教師在進行《好朋友》這一內(nèi)容教學(xué)的時候就可以讓學(xué)生先講一講自己與好朋友之間的故事。這個就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境的過程，有了生活情境的插入，整個教學(xué)局面被完全打開，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識也能更有效的掌握。這就是生活化教學(xué)策略在教學(xué)中使用所帶來的出其不意的效果。

（三）借助流行音樂實施生活化教學(xué)策略

在現(xiàn)代社會，流行音樂在小學(xué)生心目中的地位，自然不用筆者進行過多的贅述。在生活化教學(xué)策略的使用過程中，教師可以將流行音樂的元素帶入其中，流行音樂并非“洪水猛獸”，只要教師利用恰當(dāng)，在教學(xué)過程中將一些學(xué)生喜歡并且耳熟能詳?shù)牧餍幸魳放c教學(xué)實際內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，那么小學(xué)音樂教學(xué)勢必會呈現(xiàn)出一種全新的景象，學(xué)生也能在愉悅的氛圍中更加積極主動地投入教學(xué)活動中，感受音樂的魅力所在，喜歡上這門學(xué)科。這也是生活化教學(xué)策略的具體實施表現(xiàn)之一。

四、 結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，新課改下小學(xué)音樂生活化教學(xué)實踐過程十分復(fù)雜且系統(tǒng)。每一個小學(xué)音樂教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會生活化教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延，通過不斷努力和實踐讓生活化策略與實際教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中積極快樂的學(xué)習(xí)，最終收獲滿滿的知識與技能，音樂學(xué)習(xí)過程也變得趣味十足，充滿新意。

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作者簡介：

劉翠蘭，山東省淄博市，山東淄博沂源歷山街道魯山路小學(xué)。