摘?要：隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育發(fā)展不斷深入，國家越來越重視教育對于社會發(fā)展的重要意義，著重在教育事業(yè)中加大資金的投入，極大地促進教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。小學(xué)教育是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的思維和觀念，雖然小學(xué)教育事業(yè)不斷進步和發(fā)展，但是因為許多因素的限制，仍然有許多教學(xué)問題存在，特別是最為重要，最為基礎(chǔ)的語文學(xué)科教學(xué)，在閱讀教學(xué)方面存在很多不足。本文將根據(jù)有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足，探討提升其閱讀水平的策略，希望能夠為有關(guān)教學(xué)工作者提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升策略

迄今為止，因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，國家仍然沿用傳統(tǒng)的考試制度，所以教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的壓力變得越來越大。語文是小學(xué)教育教學(xué)中主要的學(xué)科之一，通過學(xué)習(xí)語文知識，能夠提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文閱讀效率，增強學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解力。然而，因為傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，國家大量語文教師覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較好，在課堂上堅持自身的主體地位，將學(xué)生作為課堂的被動者，長時間下學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，從而閱讀教學(xué)水平的提高也受到限制。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式枯燥無味

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中其教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有關(guān)鍵作用，然而目前，部分學(xué)校的小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)活動的開展并不符合時代的發(fā)展需求。部分教師上課時直接用課本加黑板的形式為學(xué)生開展教學(xué)，運用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生傳遞語文知識，學(xué)生獲得知識的渠道只局限于課堂，無法向課外延伸，吸收課外的知識少之又少。而且，在實際課堂中教師沒有從學(xué)生的認知范圍出發(fā)講解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法高效率地接收和理解知識，加上教學(xué)中多媒體技術(shù)也沒有正確運用，從而降低學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。

（二）學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)語文閱讀知識

相較于其他科目，語文內(nèi)容顯得沒有那么多生氣，閱讀教學(xué)就更能夠凸顯這一特點，因為部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文閱讀知識，甚至厭煩學(xué)習(xí)語文。在實際閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生都不愿意主動思考語文知識，總是老師講什么就是什么，學(xué)習(xí)的中心思想就是認同教師的觀念，對就是對，錯就是錯，從來不會對學(xué)習(xí)提出自己的想法，學(xué)習(xí)沒有主見，嚴重影響著閱讀能力和理解能力。此外，有些小學(xué)生在語文閱讀課堂上總是喜歡做其他的事情，不愿意學(xué)習(xí)閱讀知識，他們覺得閱讀很浪費自己的學(xué)習(xí)時間，時間花得再多，也不會大幅度提高閱讀成績。

（三）閱讀教學(xué)重視題海戰(zhàn)術(shù)

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師為能夠讓學(xué)生提高記憶力，就引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)題來為做題能力和應(yīng)試能力提供保證，提高語文閱讀的分數(shù)，并沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，簡而言之就是題海戰(zhàn)術(shù)。雖然此方式能夠短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但從長遠來看，并不能夠提高學(xué)生的閱讀能力，反而讓學(xué)生學(xué)會仿照。既浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（四）機械性地課堂講解

詞、句子、段落是閱讀三個重要的組成部分，教師應(yīng)該堅持層層遞進的教學(xué)為學(xué)生講解完一篇文章，并從課文的難易程度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，但是部分教師堅持運用傳統(tǒng)教學(xué)，沒有從學(xué)生的實際認知水平出發(fā)，設(shè)計的問題都很生搬硬套，超出學(xué)生能夠承受的范圍，導(dǎo)致學(xué)生在思考教師問題時總是無法理解教師想要問什么，無法給出相關(guān)的答案。每個班級的學(xué)生都存在一定的差異性，教師不僅要理解并且尊重，在設(shè)計教學(xué)問題時要堅持層次性，不要隨便拿問題提問學(xué)生，不僅不利于學(xué)生提高閱讀能力，還在一定程度上降低學(xué)生對語文閱讀的好感度，從而降低閱讀教學(xué)效率。

二、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略

（一）重視課前閱讀

課前閱讀是語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，因此，教師開展課堂講解之前，要先引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀和預(yù)習(xí)。習(xí)慣課前閱讀和預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在講解課文前，教師可以對所有學(xué)生進行分組，讓每一個小組對預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，然后引導(dǎo)各個小組成員閱讀課文，完成預(yù)習(xí)之后，再根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)將在閱讀課文中遇到的問題提出來。之后教師要分析和評價各個小組的預(yù)習(xí)結(jié)果，再重點講解學(xué)生提出的閱讀問題，簡單講解學(xué)生能夠理解和掌握的閱讀知識。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用一些查詢工具對不懂的閱讀知識進行查詢，如遇到一些字詞不認識等，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）活躍閱讀課堂氛圍

因為語文閱讀知識本身就不會包含太多有趣的內(nèi)容，加上受傳統(tǒng)教學(xué)影響，課堂教學(xué)的氛圍也并沒有太多生氣，所以很容易降低學(xué)生的語文閱讀興趣，因而，教師教學(xué)的關(guān)鍵之處就在于活躍課堂的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以教學(xué)前準備一些教學(xué)需要的物品，如石頭、水、瓶子，讓學(xué)生在課堂利用這些物品進行實驗，將石頭一個一個放入瓶中，用此直觀的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉喝水的原理，對課文閱讀內(nèi)容深入掌握，有一個清晰的思路。此外，在教室內(nèi)，教室也可以設(shè)置一個比較小的圖書館，在里面放一些符合學(xué)生閱讀需求的雜志書籍，讓學(xué)生借助空閑的時間展開閱讀。教室也可以開展一個閱讀比賽活動，在規(guī)定時間內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生表達自己對閱讀的感受，教室再分析評價學(xué)生的閱讀成果，獎勵閱讀能力比較強的學(xué)生。最后，教師可以組織學(xué)生到戶外感受閱讀，就如教學(xué)《春》這篇課文，學(xué)生能夠在戶外的風(fēng)景中感受到春的氣息，從而增加對閱讀課文的興趣，如此課堂氛圍也更加活躍。

（三）用問題情境激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)方式在新課程改革理念下受到教師和學(xué)生的廣泛接受，有利于吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂。在實際閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用情境教學(xué)方法，給學(xué)生營造真實的問題情境，將抽象的閱讀知識形象生動化，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《小麻雀》時，教師可以借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，播放有關(guān)麻雀的視頻和圖片，讓學(xué)生了解麻雀的樣子，之后再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們生活中見過麻雀嗎？一年有多少個季節(jié)呀？麻雀在哪個季節(jié)容易出現(xiàn)呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考問題。小學(xué)生年齡比較小，好奇心強，很容易被外界的事物所影響，教師可以手工制作一只麻雀，或者畫一只麻雀給學(xué)生看，讓學(xué)生集中注意力，積極參與課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識熱情，同時用問題引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容的知識。教師運用此種教學(xué)模式，不僅能夠令學(xué)生的對閱讀有一定的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（四）教學(xué)活動形式要多樣化

題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠在短時間內(nèi)取得一定效果，但并不是長久之計，而且還相當(dāng)耗費時間，最后可能不會取得理想的效果。因此，教師在實際教學(xué)中可以展開多種形式的教學(xué)活動，如詩歌誦讀、表演情景劇、閱讀名著等。學(xué)生往往能夠積極參與他們比較熟悉的課文形式活動，將課文知識融入學(xué)生積極參與的活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。課文和教師并不是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，如果想要學(xué)生直接獲得相關(guān)的知識，教師就要開展多種形式的教學(xué)互動，提高學(xué)生掌握知識的能力。例如，在教學(xué)《綠葉的夢》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察綠葉，了解綠葉的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想記錄下來，寫成日記或者是讀后感。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對綠葉的特點進行描述，讓學(xué)生對大自然深入探究，從而積極學(xué)習(xí)此節(jié)課的內(nèi)容。教師用實踐活動開展課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解和感受大自然的美好，還能夠陶冶學(xué)生的情操，有濃烈的興趣學(xué)習(xí)課文知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文教師只有對作業(yè)設(shè)計不斷優(yōu)化，融合各個學(xué)科，才能夠提高小學(xué)生的語文閱讀能力。教師給學(xué)生布置作業(yè)不能夠重視數(shù)量，忽視作業(yè)的質(zhì)量，適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的價值。此外，教師要重視增加作業(yè)設(shè)計的趣味性，將一些生活常識融入作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，此課文的內(nèi)容是聰明的烏鴉借助石頭喝瓶子里的水。教師可以借助這個故事內(nèi)容，給學(xué)生布置一個繪畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識以及對課文的理解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將烏鴉喝水的畫面畫出來，特別是瓶子里的水隨著石頭的增加，水面變得越來越高的畫面，鍛煉學(xué)生繪畫閱讀的能力，用直觀形象的方式讓學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的閱讀見解，促進閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生閱讀能力是一個長期積累的過程，并不能一蹴而就，小學(xué)語文教學(xué)工作者首先要認識到教學(xué)中存在的問題，正確認知新課程教學(xué)理念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持一切為學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用多種教學(xué)方式，創(chuàng)建符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：

孫金霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學(xué)。