摘?要：英語閱讀能力的提升是我國中學(xué)英語教育教學(xué)體系中最為重要的環(huán)節(jié)，而通過時(shí)文閱讀，可加大學(xué)生對英語知識(shí)的積累，能全面提高學(xué)生對英語的認(rèn)知以及應(yīng)用能力。但現(xiàn)階段從我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村初中英語教學(xué)還處于我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對學(xué)生英語時(shí)文閱讀能力的培養(yǎng)，尚存在較多問題。基于此，本文介紹了英語時(shí)文閱讀的概念和在教學(xué)中的意義，提出了當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語時(shí)文閱讀存在的不足，并提出了具體的改進(jìn)策略，旨在為我國中學(xué)的英語教育改革提供一定理論參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語;時(shí)文閱讀;教育教學(xué)體系;教學(xué)改革

英語是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，初中英語教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語聽、說、讀、寫等基本技能。其中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對英語時(shí)文資料的開發(fā)和應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生對英語時(shí)文進(jìn)行閱讀，逐步拓寬學(xué)生的眼界，使其英語的閱讀能力有所提高，并更加主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中。從目前我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，面臨著教育資源分布不均的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)英語教育存在著較大差距，農(nóng)村初中英語時(shí)文教育教學(xué)資源相對匱乏，教師在開發(fā)各類課程資源如原版的英文雜志、影音等材料的教學(xué)行為還有所欠缺，學(xué)生英語時(shí)文閱讀的能力還較低。

一、 英語時(shí)文閱讀的相關(guān)概述

英語時(shí)文閱讀是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對英美作品、報(bào)刊、新聞等英文原版材料進(jìn)行閱讀。通過英語時(shí)文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)出更加濃厚的英語的本土氛圍，讓學(xué)生近距離感受更地道的英語，了解英語國家的習(xí)俗和生活習(xí)慣，從而加深對英語知識(shí)的全面感知。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用英美原版的報(bào)刊、雜志對教學(xué)進(jìn)行輔助，能夠提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的英語閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。此外，通過閱讀英語原版的時(shí)文資料，有利于提高學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生在未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 英語時(shí)文閱讀對英語教學(xué)的意義

（一）以“讀”促“說寫”

在英語教學(xué)中，融入英語時(shí)文閱讀的教學(xué)方式，首先可以起到以“讀”促進(jìn)“說寫”能力的全面提高。英語時(shí)文多是對英語相關(guān)國家社會(huì)生活、日常事務(wù)的描述，時(shí)文閱讀成為現(xiàn)實(shí)世界和純理論課堂有效溝通的橋梁，學(xué)生通過時(shí)文閱讀的渠道，既完成了對已掌握詞匯的復(fù)習(xí)，又學(xué)習(xí)了很多全新的單詞。我們都知道，單純依靠“強(qiáng)記”對英語詞匯的學(xué)習(xí)收效甚微，而在時(shí)文閱讀中，伴隨相同的語境，部分高頻詞匯也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，在具體語境中對詞匯進(jìn)行感知，這就避免了純單詞學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥重復(fù)，更加利于大腦對詞匯進(jìn)行理解與記憶，不僅如此，學(xué)生還掌握了詞匯在具體語境中的使用方法，在日后的口語交流和寫作中，對詞匯的運(yùn)用也更加自如，其“說寫”能力自然大幅度提高。

（二）理解更豐富的英語文化內(nèi)涵

通過英語時(shí)文閱讀，可以起到對學(xué)生的情感促進(jìn)作用，以“讀”促進(jìn)學(xué)生對英語文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)的理解。英語教學(xué)的本質(zhì)目的不是讓學(xué)生記得單詞，寫出正確的句勢，而是通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生對西方文化、社會(huì)風(fēng)俗有所了解，在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)心逐步理解、認(rèn)同和包容不同的文化內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)全球化、跨文化交流。因此，用英語時(shí)文進(jìn)行輔助教學(xué)，其取材范圍更大、材料內(nèi)容更加廣泛，而且大量時(shí)事性新聞報(bào)道本身就是對西方國家社會(huì)事務(wù)的展示，可以說是為學(xué)生打開了一扇了解他國文化的窗口，從情感上讓學(xué)生感到觸動(dòng)，自然其英語學(xué)習(xí)的積極性也得到進(jìn)一步提高。

三、 我國農(nóng)村初中英語時(shí)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）師資力量還較為薄弱

歷史上我國實(shí)行的是城鄉(xiāng)二元化，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，其教學(xué)資源增長也較迅速。而長期以來，我國的山區(qū)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，師資力量已嚴(yán)重滯后于社會(huì)的整體發(fā)展步伐。因此，從我國農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其英語教師的教學(xué)能力與整體素質(zhì)參差不齊。首先，部分教師依然持傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只選用課本內(nèi)容進(jìn)行講授：通過時(shí)文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在備課時(shí)需查找大量的英文資料，還要對資料進(jìn)行編輯處理。這樣既耗時(shí)又費(fèi)力，部分教師認(rèn)為時(shí)文閱讀太麻煩、太困難，使得時(shí)文閱讀成了空談;其次，部分農(nóng)村初中英語教師學(xué)科知識(shí)背景不足、教學(xué)水平有限，即使在觀念上認(rèn)識(shí)到時(shí)文閱讀可以有效地輔助教學(xué)，但是在對教學(xué)方法進(jìn)行具體變革時(shí)，其教學(xué)引申能力比較匱乏，不會(huì)對課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的拓展，這樣就自然無法提升學(xué)生時(shí)文閱讀的水平。

（二）學(xué)生閱讀的自主性不高

農(nóng)村初中生由于年齡不大，其原生家庭也不像城市高知家庭一樣能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，他們對英語的學(xué)科知識(shí)只有初步認(rèn)知，而且在學(xué)習(xí)上很大程度依賴自身的形象思維與感性經(jīng)驗(yàn)。要想全面提高英語的學(xué)習(xí)水平，必須要通過大量的閱讀，才能從本質(zhì)上領(lǐng)悟英語知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，但絕大農(nóng)村初中學(xué)生對英語的閱讀都是來自老師布置的課堂作業(yè)，其閱讀的自主性嚴(yán)重缺乏，根本沒有英語閱讀的習(xí)慣，更談不上自己主動(dòng)搜集相關(guān)英語素材進(jìn)行時(shí)文閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)文閱讀量非常小、閱讀時(shí)間也非常短，也無法掌握時(shí)文閱讀的相關(guān)方法和技巧。

（三）缺乏英語時(shí)文閱讀的語言環(huán)境

語言都離不開在具體的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用，一方面從我國農(nóng)村的英語運(yùn)用環(huán)境來看，農(nóng)村長期以來地理位置較為偏僻，因此其社會(huì)環(huán)境也更為封閉，在各類信息、文化、咨詢的傳播上都處于較大的劣勢，可以說農(nóng)村學(xué)生的日常生活環(huán)境中嚴(yán)重缺少英語元素。另一方面從農(nóng)村的人文環(huán)境上說，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還十分不完善，公共服務(wù)區(qū)域內(nèi)可視聽的英語素材幾乎沒有，而且農(nóng)村地區(qū)的人們教育思想相對落后，對英語的重視程度嚴(yán)重不足，即使各類農(nóng)村中學(xué)，也只有英漢詞典和其他少量輔材，諸如原版的英語類報(bào)刊、雜志、文學(xué)原著較少，缺少能促進(jìn)學(xué)生英語時(shí)文閱讀的學(xué)習(xí)資源。

四、 對我國農(nóng)村初中時(shí)文閱讀的建議

（一）教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念和方法

在英語教學(xué)中，教師不僅要將詞匯、語法等英語知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行講授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)解構(gòu)文章并融入個(gè)人情感，也就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。任何語感的掌握必須通過對大量語言材料的逐步積累才能獲得。因此，教師在日常工作中，應(yīng)不斷提高自身的英語學(xué)科水平和引申能力，并注重對英語時(shí)文材料的積累。在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以后，也必須做到因材施教，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣和實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行時(shí)文材料的選擇，讓學(xué)生接觸更多認(rèn)知范圍內(nèi)的英語時(shí)文，增大學(xué)生的閱讀量，在大量閱讀中讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷思考中提高其時(shí)文閱讀的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累英語文化背景知識(shí)

在時(shí)文閱讀中，文章越接近讀者的生活、文化背景，則內(nèi)容越容易被理解，之所以農(nóng)村初中生時(shí)文閱讀的主動(dòng)性不高，重要原因在于其英語言文化背景知識(shí)的欠缺，這樣也阻礙了學(xué)生英語時(shí)文閱讀能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過時(shí)文素材引導(dǎo)讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行積累。英語時(shí)文中大量的內(nèi)容都是對外國地區(qū)真實(shí)場景、人物的描述，其內(nèi)涵是在真實(shí)的語境中語言的具體應(yīng)用。教師對時(shí)文材料的背景進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過日?；?、生活化的場景去感受語言運(yùn)用的方式，這也屬于為增強(qiáng)學(xué)生語感提供的知識(shí)儲(chǔ)備。比如可選出一些簡單有趣、深入淺出的短篇時(shí)文，或者在多媒體上播放一些貼近學(xué)生生活的視頻材料，以此為基礎(chǔ)逐步讓學(xué)生積累起英語文化背景，循序漸進(jìn)地提高自身時(shí)文閱讀的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)具有英語元素的學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀是對世界的一種認(rèn)知方式，在初中階段，時(shí)文閱讀是建構(gòu)英語語言能力最快捷的方式，應(yīng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)針對農(nóng)村英語環(huán)境匱乏的現(xiàn)狀，構(gòu)建出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如可在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)英語角，在黑板報(bào)上增設(shè)英語時(shí)文版塊，在日常班級活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行中外文化PK，文娛活動(dòng)時(shí)教學(xué)生演唱英文歌曲，在班會(huì)上讓學(xué)生講一則原版的英語笑話等，讓時(shí)文閱讀以靈活多變的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感覺到可以跟英語近距離接觸，培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的小組或個(gè)體時(shí)文閱讀行為，讓其在濃厚的英語氛圍環(huán)境中提高時(shí)文閱讀的能力。

五、 結(jié)論

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)水平還較低的重要原因就是其閱讀量少、閱讀能力不高，而通過時(shí)文閱讀的方式，可以實(shí)現(xiàn)源源不斷的英語知識(shí)輸入，但應(yīng)注意的是，時(shí)文閱讀的能力提高并非旦夕之事，教育主管部門應(yīng)對其進(jìn)行長期、系統(tǒng)的引導(dǎo)，校方應(yīng)加以具體的管理和考核，而教師應(yīng)主動(dòng)完善自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。閱讀歷來是中學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過時(shí)文閱讀可以增加學(xué)生英語的知識(shí)量、啟迪學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提高。本文從農(nóng)村初中英語時(shí)文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高學(xué)生時(shí)文閱讀能力的相關(guān)建議，希望未來的英語教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)新出更好的教育方法，促進(jìn)我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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作者簡介：

翁萍，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學(xué)。