摘?要：學(xué)業(yè)評價是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的具體成就進(jìn)行價值判斷的基本要素，應(yīng)該伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善、更新與創(chuàng)新。隨著核心素養(yǎng)理念的深化發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)宗旨與終極目的都將發(fā)生一定的變革，應(yīng)該綜合監(jiān)測小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)行為、文化意識等多方面的變化發(fā)展情況，由此調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)策略，以便更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。與之相適應(yīng)的，小學(xué)語文教師也要重構(gòu)學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)。本文將從擴(kuò)展評價標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)評價手段、融合多主體評價與科學(xué)選擇評價語言四個角度來分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;學(xué)業(yè)評價;優(yōu)化策略

一直以來，考試都是教師用來分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方式，看似十分便捷、可行，能夠直觀呈現(xiàn)豐富的成果數(shù)據(jù)，但是從現(xiàn)實(shí)角度來看，卻并不能很好的優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，甚至于會無形中打擊學(xué)生自信，并由此衍生出“應(yīng)試化”教學(xué)行為，歪曲了語文學(xué)科的教育目的。對此，小學(xué)語文教師要堅持以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，全面調(diào)整學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)與實(shí)施程序，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

一、 結(jié)合核心素養(yǎng)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善將直接影響評價主體進(jìn)行學(xué)業(yè)成就判斷的具體方向、內(nèi)容與結(jié)果，所以要想真正構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的學(xué)業(yè)評價結(jié)構(gòu)，首先便要調(diào)整、優(yōu)化、完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，為了落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師便要將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解統(tǒng)一起來，綜合判斷學(xué)生學(xué)科意識、學(xué)科能力、思維品質(zhì)的變化過程，教師也要全面突出語文學(xué)科的工具性、人文性教育特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。值得一提的是，判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基本依據(jù)便是要觀察課程目標(biāo)的落實(shí)情況與完成度，所以要想打造有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，則可圍繞三維目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，由此豐富評價內(nèi)容。

就如在《草原》一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，希望由此引導(dǎo)學(xué)生全面反思語文學(xué)習(xí)效果，使其客觀分析個人素質(zhì)成長情況?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”方面的具體判斷指標(biāo)為：檢測學(xué)生是否掌握了《草原》一文中的生字詞知識，考查學(xué)生的詞匯量;檢查學(xué)生是否通過閱讀活動形成了良好的朗讀能力、默讀能力，是否可以在朗讀時代入自己的情感;檢查學(xué)生是否能夠切實(shí)展開閱讀探究，比如學(xué)生能否準(zhǔn)確劃分篇章結(jié)構(gòu)，是否可以品析課文的語言表達(dá)特征，是否可以歸納出作者的思想情感與文本主旨等。“思維發(fā)展與提升”方面的判斷指標(biāo)為：檢查學(xué)生是否將閱讀、思考與表達(dá)活動結(jié)合為一體，是否自主參加了同伴交往與師生互動活動，是否形成了良好的閱讀能力、積累了有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。接下來，便是難以利用客觀數(shù)據(jù)檢測的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”層面的評價指標(biāo)：檢查本班學(xué)生是否與文本產(chǎn)生了情感共鳴，價值觀是否發(fā)生了直接變化，是否產(chǎn)生了熱愛祖國鄉(xiāng)土資源的美好情感等。如此，則可綜合觀察小學(xué)生語文素養(yǎng)的生成情況。為此，筆者還以五星級制度分析了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，按照優(yōu)秀、良好、中等、合格與不合格五個層次明確標(biāo)注出小學(xué)生的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)水平。

二、 結(jié)合具體需求，開發(fā)評價手段

實(shí)施教學(xué)活動必須要借助一定的媒介工具展開，組織學(xué)業(yè)評價活動，同樣也需要依托于相應(yīng)的教學(xué)評價手段。上文所指出的考試評價則屬于一種終結(jié)性教學(xué)評價手段，可以直觀反映出，小學(xué)生經(jīng)過一定時期的語文學(xué)習(xí)活動之后所取得的學(xué)習(xí)成果，雖然會因?yàn)閷W(xué)生的考試心態(tài)、身體健康情況、精神狀態(tài)等因素出現(xiàn)偏差，但是總體來說，是比較客觀、直觀的。只是，考試評價卻難以分析小學(xué)生為了取得學(xué)業(yè)成就所付出的努力、做出的犧牲，以及學(xué)生在此過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度等隱性變化，所以單純的考試評價很難綜合檢測出小學(xué)生語文素養(yǎng)的生成情況。對此，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求采用多元化評價方式進(jìn)行考核評價活動，綜合分析小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成就，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就使用課堂觀察記錄表這一評價手段組織了教學(xué)評價活動。為了讓小學(xué)生自覺規(guī)范個人學(xué)習(xí)行為，筆者直接利用導(dǎo)學(xué)案這一導(dǎo)學(xué)工具展現(xiàn)了課堂觀察記錄表，全面展現(xiàn)了三維評價標(biāo)準(zhǔn)的定性描述內(nèi)容。這就可以讓小學(xué)生準(zhǔn)確判斷哪種教學(xué)行為才是有效的、自己應(yīng)該以何種姿態(tài)參與到課堂探究活動中，由此便可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價反思，使其客觀把握個人學(xué)科素養(yǎng)的生成情況。借助本節(jié)課，小學(xué)生也能綜合判斷自己在閱讀課上的具體學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，切實(shí)形成良好的學(xué)習(xí)反思能力。另外，筆者也會讓學(xué)生以“學(xué)生成長記錄袋”設(shè)計長期的教學(xué)評價計劃。檔案袋的評價方式注重對過程的評價，為此，筆者會與其他語文教師集體備課，全面分析“學(xué)生成長記錄袋”的作用、具體結(jié)構(gòu)、使用方法等，還專門組織了學(xué)生培訓(xùn)活動，讓小學(xué)生將關(guān)于個人語文學(xué)習(xí)成就的獎項、資料等整理下來，按照時間順序收納到學(xué)生成長記錄袋中。據(jù)此，小學(xué)生則可隨時隨地進(jìn)行自我評價。實(shí)踐證明，這些過程性的教學(xué)評價手段都可很好的優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心態(tài)，使其以平常心去面對語文學(xué)習(xí)過程中的成敗與得失。在這種狀態(tài)下，即便小學(xué)生無法在考試中取得理想成績，也能客觀對待，雖然會有短暫的情緒失落，卻能夠快速調(diào)整精神狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，理性分析試卷得分、失分情況，長此以往，則可有效改善小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，整合評價主體

一直以來，教師都是實(shí)施教學(xué)評價的直接負(fù)責(zé)人，雖然教師團(tuán)隊能夠堅持秉公分析小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就，但是畢竟分身乏術(shù)，難以綜合監(jiān)測每一個小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，也因此出現(xiàn)了評價漏洞，導(dǎo)致教學(xué)評價活動變得低效、失真。對此，小學(xué)語文教師要始終堅持以事實(shí)為基礎(chǔ)，與多方教育力量全面合作，實(shí)時共享學(xué)情資料，通過多主體的教學(xué)評價來分析小學(xué)生語文素養(yǎng)的生成過程。根據(jù)新課改的實(shí)時號召與大力提倡，小學(xué)語文教師應(yīng)該要重視學(xué)生自評、互評，且要適當(dāng)通過家長評價、社會有關(guān)部門的評價反饋整理豐富的學(xué)情資料，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在《牛郎織女》一課教學(xué)中，筆者就在課堂教學(xué)過程中組織了學(xué)生評價活動。為此，筆者組織了小組合作探究活動，增加了生生合作機(jī)會，使其全面分析了牛郎織女這一民間故事的故事結(jié)構(gòu)、主人公的行為特征、主人公的形象特點(diǎn)等，全面分析了導(dǎo)致牛郎織女走向悲劇的客觀因素。待學(xué)生完成閱讀探究任務(wù)之后，筆者就順利導(dǎo)入了學(xué)生評價活動，即小學(xué)生要自主分析個人語言認(rèn)知、閱讀能力變化情況，且要直觀判斷小組成員所展現(xiàn)出來的閱讀潛能，由此豐富了小學(xué)生的自我評價經(jīng)驗(yàn)，使其通過實(shí)時反饋，全面判斷了個人課堂學(xué)習(xí)成就。另外，為了切實(shí)調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，筆者還設(shè)計了一個趣味性的交際任務(wù)，即小學(xué)生要自由分組，全面進(jìn)行口語交流，使其在特定的人物角色活動中展開口語交際。如此，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的交際意識。但是，由于角色表演練習(xí)活動通常發(fā)生在課后，所以筆者就主動與家長溝通，由家長觀察小學(xué)生的角色表演練習(xí)行為，由此豐富學(xué)情資料。接著，筆者就組織了角色表演展覽活動，通過課堂觀察進(jìn)一步豐富教師評價結(jié)果。

四、 結(jié)合評價效果，優(yōu)化評價語言

客觀來講，每一輪學(xué)業(yè)評價都需要借助一定的語言材料實(shí)施，這就對小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科測評活動之所以無法真正對小學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵作用，便是因?yàn)榻處熕x擇的評價語言在某種程度上打擊了小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，且長期缺乏情緒疏導(dǎo)與心理溝通，直接影響了小學(xué)生的身心健康。對此，小學(xué)語文教師必須要重新調(diào)整教學(xué)評價語言，以激勵、賞識語言為依托，適當(dāng)融入客觀理性的批評性、反思性語言，引導(dǎo)小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其始終以優(yōu)良的精神狀態(tài)參與語文探究活動。

為了切實(shí)學(xué)科學(xué)業(yè)評價效果，筆者在選擇評價語言時會盡量使用一些對學(xué)生有賞識、激勵作用的口頭語言與肢體語言。比如，在《小英雄雨來》一課教學(xué)中，本班有不少學(xué)生都主動表達(dá)了自己對小英雄雨來的崇拜之情，還通過課文的具體語言分析了雨來的個人品質(zhì)，表達(dá)了自己的崇高理想信念。面對小學(xué)生的突出閱讀表現(xiàn)，筆者直接在課堂上表揚(yáng)了這些學(xué)生，肯定了學(xué)生的閱讀效果與思維成果，以客觀語言激勵了學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)受到了鼓舞與激勵，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得越來越能動、越來越有效。但是，筆者也不會一味贊美學(xué)生、賞識學(xué)生，也會使用客觀公正的語言指出小學(xué)生學(xué)業(yè)的不足與缺陷。但是，為了避免批評性語言對小學(xué)生心理健康情況可能帶來的負(fù)面影響，筆者會堅持對事不對人的評價原則，客觀分析小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不足、不良行為習(xí)慣、負(fù)面學(xué)習(xí)心理等等，讓學(xué)生能夠自覺調(diào)整個人學(xué)習(xí)行為。如此，小學(xué)生也能客觀審視個人不足，以平常心面對學(xué)習(xí)得失，讓學(xué)生能夠切實(shí)完善學(xué)習(xí)策略。除此之外，在選擇評價語言時，筆者會堅持換位思考，以學(xué)生能夠輕易理解、輕易接受的方式推進(jìn)教學(xué)評價，可以很好的端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的基本目的便是要通過實(shí)時反思與現(xiàn)實(shí)診斷分析教學(xué)利弊與得失情況，由此優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)改善教學(xué)效益，不斷突出語文學(xué)科的多種教育教學(xué)作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要以核心素養(yǎng)理念為中心，設(shè)計全面且完善的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、整合多種教學(xué)手段、融入多個評價主體反饋結(jié)論，再以客觀有效的評價語言進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價效果，綜合判斷學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成績，使其根據(jù)評價結(jié)果自主調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃，以便真正通過教學(xué)評價有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

潘端莊，福建省福州市，福建省福州金山小學(xué)。