謝裕瓊

[摘 要]在古詩教學(xué)中引入古詩吟誦內(nèi)容，教師要從實(shí)用角度展開思考，為學(xué)生提供更多可行的學(xué)習(xí)渠道，在個(gè)性訓(xùn)練實(shí)踐中幫助學(xué)生形成古詩學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)吟誦情境、做好吟誦指導(dǎo)、創(chuàng)新吟誦活動(dòng)、升級吟誦訓(xùn)練，教師從不同維度出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，就能提升古詩教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);吟誦;創(chuàng)設(shè)情境;做好指導(dǎo);創(chuàng)新活動(dòng);升級訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0060-02

吟誦是傳統(tǒng)朗讀詩詞的一種方法，與我們平時(shí)熟悉的誦讀有一定的區(qū)別。吟誦帶有歌唱的意味，利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)進(jìn)行有節(jié)奏地讀，特別講究拉長腔，渲染一種特定的氣氛。在古詩教學(xué)中，教師不能要求學(xué)生像古人那樣吟唱古詩，但可以從情感朗讀角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對古詩朗讀有更深刻的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)古詩吟誦情境

因?yàn)楣旁姸加幸饩车淖非?，其豐富的蘊(yùn)意都深藏不露，正所謂“意在詩外”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困惑。如果教師能夠從吟誦學(xué)習(xí)的角度展開探索，開展多種形式的吟誦訓(xùn)練，就可以達(dá)成“只可意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)效果。

誦讀有技巧方法的制約，這是最為基本的常識。教師在教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，需要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有充分的了解，以提升誦讀教學(xué)的針對性。在教學(xué)語文第十冊《村晚》時(shí)，教師先為學(xué)生展示一些圖片信息，讓學(xué)生展開觀察，并給學(xué)生做示范誦讀：“草滿池塘（升）水（平）滿陂（升），山銜落日（升）浸（平）寒漪（降）。牧童（平）歸去（升）橫（升）牛背（降），短笛（平）無腔（平）信口吹（降）?！睂W(xué)生聆聽教師誦讀后，都情不自禁地跟隨著仿讀起來，教師從“升、平、降”語調(diào)視角展開引導(dǎo)，讓學(xué)生展開誦讀嘗試，學(xué)生很快就找到了一些感覺，誦讀順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生展示一組圖片信息，將學(xué)生的閱讀思維點(diǎn)燃，特別是教師的示范誦讀，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開仿讀學(xué)習(xí)，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，自然能夠贏得學(xué)生的青睞。通過對應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生誦讀水平不斷提升，對古詩的理解也將更為深刻。

二、做好古詩吟誦指導(dǎo)

小學(xué)生對古詩的理解比較膚淺，在吟誦指導(dǎo)時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不必要求學(xué)生像古人那樣唱古詩，而只要學(xué)生能夠注入豐富的情感讀出節(jié)奏、停頓、重音即可?！皶x百遍，其義自見?！苯處熥寣W(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生便能逐漸領(lǐng)悟古詩豐富的內(nèi)涵，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)《涼州詞》這首古詩時(shí)，教師先為學(xué)生播放配樂誦讀音頻材料，然后給出具體的講解和引導(dǎo)：“誦讀古詩，需要從情感角度展開深入思考。這首古詩表現(xiàn)了戍邊將士思念家鄉(xiāng)親人的情感，具有悲壯的意味。誦讀時(shí)，要體會(huì)詩人的情感，把握詩歌的大意，這樣才能讀出感染力和震撼力?！苯處熢俅尾シ耪b讀音頻材料，讓學(xué)生跟隨著學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，自然能夠快速進(jìn)入古詩誦讀之中，在節(jié)奏、停頓、重音以及情感表達(dá)等方面都做出了更多探索。為了進(jìn)一步提升學(xué)生參與誦讀的主動(dòng)性，教師又為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng)：“以小組為單位，先進(jìn)行小組誦讀選拔賽，選出小組誦讀代表，再參與班級總決賽。”學(xué)生聽說要進(jìn)行誦讀比賽，學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

音頻材料中的誦讀具有專業(yè)性，其感染力更強(qiáng)，給學(xué)生帶來的沖擊力也更劇烈，助學(xué)效果是顯而易見的。教師為學(xué)生做出具體的引導(dǎo)和提示，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸建立起誦讀認(rèn)知。

三、創(chuàng)新古詩吟誦活動(dòng)

吟誦古詩需要一些活動(dòng)的支持，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。教師要注意展開科學(xué)篩選，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)。誦讀比賽、合作誦讀、誦讀錄音、配樂誦讀、演繹誦讀等都帶有一定的趣味性，學(xué)生對這些誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多的參與興趣，可以有效提升誦讀的品質(zhì)和效率。

古詩誦讀形式不拘一格，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果有可能，可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中來。如教學(xué)《送元二使安西》這首詩，教師便給學(xué)生布設(shè)了一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)：“先聽示范誦讀，然后根據(jù)自己的理解，從升、平、降、拉長語調(diào)的角度展開思考，對這首詩進(jìn)行分析，做好標(biāo)記，看誰的設(shè)計(jì)更為貼切?！睂W(xué)生聽說要自己設(shè)計(jì)誦讀語調(diào)，自然有些緊張。經(jīng)過一番思考和討論，逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)共識：渭城（平）朝雨（升）浥（降）輕塵（平），客舍（平）青青（升）柳色（平）新（拉長）。勸君（平）更盡（升）一杯（平）酒（降），西出（平）陽關(guān)（升）無（拉長）故（升）人（拉長）。教師對學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)進(jìn)行積極評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給出必要的引導(dǎo)和幫助。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)語調(diào)標(biāo)記任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能夠展開創(chuàng)意訓(xùn)練操作，這個(gè)操作本身就是一種成功。小學(xué)生對古詩的理解存在很多局限性，教師展開針對性操作，可以給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會(huì)。

四、升級古詩吟誦訓(xùn)練

在古詩吟誦訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新拓展意識，對學(xué)生的訓(xùn)練基礎(chǔ)有清晰把握，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)。發(fā)動(dòng)學(xué)生利用多種信息渠道搜集古詩吟誦方面的信息、開展吟誦表演展示活動(dòng)、進(jìn)行吟誦學(xué)習(xí)討論、錄制吟誦電子作業(yè)等，都可以形成嶄新的誦讀訓(xùn)練契機(jī)。教師要對這些訓(xùn)練形式有統(tǒng)籌安排，形成合理激發(fā)和科學(xué)調(diào)度效果，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練實(shí)踐中建立起古詩認(rèn)知基礎(chǔ)。

給學(xué)生布置誦讀訓(xùn)練任務(wù)，教師需要從不同角度展開思考，以提升教學(xué)的適切性。如教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀訓(xùn)練任務(wù)：“作者在這首詩中蘊(yùn)藏了很多情感，要想讀出作者的所想所感，需要對語氣語調(diào)進(jìn)行科學(xué)的處理。同桌兩個(gè)人，每人讀一個(gè)分句，進(jìn)行輪讀展示，讓大家做評判，看誰的情感抒發(fā)更到位。”學(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，展開了多種形式的互動(dòng)訓(xùn)練。教師巡視班級，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)控，解決學(xué)生誦讀訓(xùn)練中遇到的一些個(gè)性問題。課堂展示階段，教師讓學(xué)生輪流演繹誦讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)被點(diǎn)燃，都能夠積極展示和評價(jià)。教師對學(xué)生的誦讀表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評，其他學(xué)生也從教師的引導(dǎo)中受到啟發(fā)。

教師利用一個(gè)輪讀比賽活動(dòng)推開了吟誦訓(xùn)練，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生順利進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，贏得了訓(xùn)練主動(dòng)權(quán)。課堂訓(xùn)練以活動(dòng)形式打開，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本訴求，其適合度更高，訓(xùn)練效果也會(huì)更好。

小學(xué)古詩教學(xué)中，教師從吟誦角度展開教學(xué)布設(shè)和啟動(dòng)，可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體悟。教師運(yùn)用吟誦引導(dǎo)、吟誦展示、吟誦活動(dòng)、吟誦訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中形成學(xué)科認(rèn)知，建立學(xué)科能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 翟慶花.小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議分析[J].學(xué)周刊，2018（1）.

[2] 李旭明.淺談吟誦對實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩教學(xué)目標(biāo)的作用[J].語文學(xué)科，2016（7）.

（責(zé)編 劉宇帆）