摘?要：在素質(zhì)教育改革及新課程改革背景環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展，要注重立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，把握小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，做好針對(duì)性的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，有效地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)問(wèn)題展開了探究和分析，就整本書閱讀教學(xué)的有效策略展開討論，以更加有效地提升整本書閱讀的效果和質(zhì)量，針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，使小學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;有效策略

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展過(guò)程中，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起到了十分重要的影響。針對(duì)這一情況，如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，拓展小學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展必須把握的重要內(nèi)容。在這一過(guò)程中，整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，注重引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方向，提升閱讀的效率，通過(guò)快速的“略讀”，開拓小學(xué)生的閱讀視野，有效地積累閱讀知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀能力來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。因此，探討小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，發(fā)揮整本書閱讀的功能及作用，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)能力提升來(lái)說(shuō)，具有重要的影響。

二、 整本書閱讀的概念及意義分析

（一）整本書閱讀的概念

整本書閱讀主要是指“讀整本的書”，以整本書作為主體，并將單篇短章作為閱讀教學(xué)的輔助，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，有效地提升學(xué)生閱讀品味，使學(xué)生能夠多讀書、讀好書，讀整本書?！罢緯喿x”這一概念的提出，由我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在20世紀(jì)40年代進(jìn)行了論述，他針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育弊端，認(rèn)為在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，把整本書作主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用。整本書閱讀模式的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，并借助于良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為小學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）整本書閱讀的意義分析

通過(guò)對(duì)整本書閱讀教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展起到了重要的影響。結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，將整本書閱讀模式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展，但是仍然有所欠缺。通過(guò)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)整本書閱讀模式的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)生的語(yǔ)言材料，并且更加針對(duì)地滿足小學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行語(yǔ)言資料的積累，并對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行模仿，從而提升小學(xué)生自身的寫作能力。通過(guò)開展整本書閱讀教學(xué)，有助于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，潛移默化的提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 鍛煉語(yǔ)文思維能力

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文章內(nèi)容來(lái)看，不同類型作品之間在語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)涵方面存在著一定的差距，即便是同一作者的不同作品相比，也存在著一定的差異。通過(guò)開展整本書閱讀，使學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行“重整”和“評(píng)鑒”，能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語(yǔ)文思維能力，提升小學(xué)生的思考和判斷能力，促進(jìn)小學(xué)生思維更加深入地發(fā)展。

3. 豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

從整本書的內(nèi)容及表達(dá)的內(nèi)涵來(lái)看，負(fù)載著豐富的文化信息，并體現(xiàn)了作者寄托的情感內(nèi)涵。通過(guò)開展整本書閱讀，能夠使學(xué)生受到書中文化的熏陶，使學(xué)生品味到更多的語(yǔ)言，更加有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在閱讀中獲得更好的情感體驗(yàn)。此外，在開展整本書閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)其中的智育和德育因素進(jìn)行把握，透過(guò)語(yǔ)言的本身對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行思考，感受語(yǔ)言承載的“真善美”與“假惡丑”，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4. 提升學(xué)生的語(yǔ)言積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做好閱讀語(yǔ)言積累，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力提升來(lái)說(shuō)，起到了重要的影響。通過(guò)開展整本書閱讀，當(dāng)小學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度，小學(xué)生的記憶力及語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到大幅度的提升。通過(guò)開展整本書閱讀，提升小學(xué)生的語(yǔ)言積累，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生獲取信息及處理信息的能力，從而推進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步。

三、 小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)的有效策略探析

在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)工作開展過(guò)程中，要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將整本書閱讀教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行緊密地結(jié)合，提升教學(xué)的針對(duì)性，以更加有效地發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的功能及作用，有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)的有效策略應(yīng)用，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

（一）立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性地做好教學(xué)指導(dǎo)

中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自主閱讀能力得到了一定的提升，能夠進(jìn)行自主閱讀。處于這一年齡段，小學(xué)生能夠在教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)一些簡(jiǎn)單的書目進(jìn)行閱讀，并能夠在閱讀中汲取閱讀知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，塑造小學(xué)生閱讀能力起到了重要的影響。因此，將整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師要為學(xué)生做好指引，設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生對(duì)閱讀方向及閱讀內(nèi)容做好把握。通過(guò)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生選擇好讀物，以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，對(duì)整本書中關(guān)鍵的故事情節(jié)做好把握，使學(xué)生關(guān)注于人物心理變化內(nèi)容等，提升小學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，有效地把握文章情感內(nèi)涵。例如，結(jié)合中段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)書中的人物特點(diǎn)、故事情節(jié)進(jìn)行分析，把握書中對(duì)聲音、色彩、故事情節(jié)的有效描寫，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行把握，并感受故事中的角色描寫，使整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。如引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《我要做好孩子》，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)主人公金玲的故事進(jìn)行閱讀，并通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的閱讀和理解，深入到金玲的家庭生活、學(xué)校生活，使小學(xué)生感受主人公金玲表現(xiàn)出的天真、純潔、機(jī)敏、善良等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，并對(duì)小學(xué)生起到良好的教育意義，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。

（二）聯(lián)系整本書教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)整本書特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

從中段小學(xué)生讀物的特點(diǎn)來(lái)看，主要以童話故事、科技作品、圖畫書等內(nèi)容為主，在開展整本書教學(xué)時(shí)，要對(duì)讀物的特點(diǎn)做好把握，針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升整本書的閱讀效果。同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)策略應(yīng)用時(shí)，要把握整本書的體裁特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇教學(xué)指導(dǎo)策略，以做好閱讀素材的積累，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。例如在圖畫書閱讀時(shí)，聯(lián)系中段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好教學(xué)引導(dǎo)。如在閱讀《我的爸爸叫焦尼》這本書的時(shí)候，把握書中較強(qiáng)的情感性特點(diǎn)，進(jìn)行連貫性的閱讀，形成良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，對(duì)圖畫中表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵進(jìn)行理解和把握。又如在閱讀安徒生童話故事時(shí)，教師可以選擇經(jīng)典的童話故事引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，如《丑小鴨》《阿里巴巴與四十大盜》等故事，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生投入到童話情境。在閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合整本書的內(nèi)容設(shè)計(jì)討論話題，將童話故事與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)童話故事蘊(yùn)含的人生道理進(jìn)行探討，以提升教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入感悟。

（三）把握閱讀教學(xué)規(guī)律，突出閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)策略的把握及應(yīng)用，要聯(lián)系閱讀教學(xué)的整體規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，把握閱讀內(nèi)涵，以提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力做好把握，即復(fù)述、解釋、重整、延伸、評(píng)鑒、創(chuàng)意能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。在初讀一本書后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并對(duì)書中的關(guān)鍵內(nèi)容，如詞語(yǔ)、句意進(jìn)行解釋。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用讀書報(bào)告單的形式進(jìn)行內(nèi)容關(guān)系的重整，對(duì)書中的重要信息進(jìn)行提取。如在閱讀《昆蟲記》的時(shí)候，注重對(duì)說(shuō)明順序進(jìn)行把握，重整結(jié)構(gòu)特色，對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行較好的把握。接下來(lái)，注重進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考，能夠?qū)械碾[含信息進(jìn)行把握，對(duì)整本書表現(xiàn)的深層含義進(jìn)行探究和理解。通過(guò)結(jié)合閱讀教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并在理解書籍內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)書中人物與思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這一過(guò)程中，通過(guò)開展讀書交流，使學(xué)生對(duì)作品及任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的理解及內(nèi)化。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律做好把握，使中段小學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及感知，切實(shí)、有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步目標(biāo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在開展小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重把握整本書閱讀教學(xué)的有效策略，借助于整本書閱讀，提升小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生掌握閱讀的有效方法，透過(guò)文章的內(nèi)容，對(duì)文章表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵及核心思想進(jìn)行把握，從而更加有效地提升小學(xué)生閱讀理解能力，做好閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)及積累，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步目標(biāo)。此外，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法，把握整本書表達(dá)的思想內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，有效地提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

熊曉琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)。