李云鳳

【摘要】語(yǔ)文閱讀是衡量初中生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺標(biāo)，也是中考的重點(diǎn)考核內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受關(guān)注和重視，語(yǔ)文教師也在采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”基于以上原因，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)閱讀教學(xué)理論進(jìn)行的研究，以初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為分析對(duì)象，提出了三種提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的方法，以期給廣大初中語(yǔ)文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;現(xiàn)代文教學(xué);語(yǔ)文閱讀

培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。但是，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在高耗低效、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生普遍有這樣的感受：多上一節(jié)語(yǔ)文課，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)緊要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)提出：“中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感;要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币虼耍诔踔姓Z(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的升華，以便盡早達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣”“使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者感情”等要求。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

1.閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀教學(xué)做出了較為明確的解釋?zhuān)撮喿x教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語(yǔ)句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況，以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠理解文章的含義，并能夠明確文章的布局，進(jìn)而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和自我學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但它還有更為深遠(yuǎn)的意義，具體來(lái)講包括四個(gè)方面：一是開(kāi)闊學(xué)生的視野，這里的視野，不單是語(yǔ)言文字，還包括文化思想、精神文明等;二是豐富學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得精神上的滿足;三是讓學(xué)生的思考更加深刻，思考的深刻很大程度上是指向思維，即讓學(xué)生通過(guò)閱讀可以從表象走向本質(zhì);四是讓學(xué)生更加完美，即教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的人格。

2.閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)閱讀”“愛(ài)上閱讀”。從當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，筆者認(rèn)為，學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”并獲得閱讀知識(shí)的過(guò)程，就是“存儲(chǔ)→變換→輸出”這一系列過(guò)程，而且是與“信息傳播理論”相結(jié)合的。因此，初中語(yǔ)文教師需要遵循這一理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、閱讀技巧。互動(dòng)能提高閱讀教學(xué)的效率，因此閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“互動(dòng)”的過(guò)程，既有學(xué)生間的互動(dòng)，又有師生間的互動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新，然而很多語(yǔ)文教師在教學(xué)現(xiàn)代文時(shí)依然運(yùn)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法。一節(jié)現(xiàn)代文閱讀課中，教師講課的時(shí)間占據(jù)了一大半，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間非常少。教師進(jìn)行單方面的講解，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀感受的獨(dú)特性，使教學(xué)成為“滿堂灌”。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性、固定化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的熱情。

2.教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不合理

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和其他方面的語(yǔ)文教學(xué)一樣，應(yīng)當(dāng)分清主次關(guān)系。然而，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)較為模糊，總是將閱讀技能放在首位，而往往忽視了文本的內(nèi)在品味。還有的教師在閱讀教學(xué)中面面俱到，胡子、眉毛一把抓，這樣的課堂看起來(lái)很充實(shí)、飽滿，實(shí)際上卻沒(méi)有目標(biāo)和方向，教學(xué)效果不盡如人意。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，教師在教學(xué)設(shè)置時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上收獲甚微。

3.閱讀方法指導(dǎo)缺乏

很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，采用的授課方式幾乎是相同的，基本上是從內(nèi)容、段意、主旨、思想等層面依次入手，先要求學(xué)生閱讀文本，然后讓學(xué)生完成教師提前設(shè)置的幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)用性閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎么閱讀、如何抓住文本的重點(diǎn)，只能機(jī)械地閱讀。部分教師在指導(dǎo)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)文章的分析，把文章拆解得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生只能從中學(xué)到一些零星的知識(shí)碎片。這樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重分析而輕感悟，忽略了文本解讀的整體性，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

三、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

1.提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣

當(dāng)前，有不少語(yǔ)文教師將知識(shí)的傳授當(dāng)作現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的唯一目的。在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給予學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和思想。

例如，在教學(xué)現(xiàn)代文《故鄉(xiāng)》時(shí)，雖然文章是白話文，但是很多學(xué)生不能理解閏土的經(jīng)歷，無(wú)法真正理解文章的主旨。這時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一些關(guān)于童年的故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所觀看的視頻，自由想象童年的一些趣味樂(lè)事，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的童年趣事。這樣不僅能夠打開(kāi)學(xué)生的話匣子，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和主旨的理解。

2.開(kāi)展以學(xué)生為主體的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

新時(shí)代下，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而教師則應(yīng)作為學(xué)生的輔助者、指導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立感悟、思辨，同時(shí)鼓勵(lì)和組織學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生依托集體的力量實(shí)現(xiàn)更順暢的閱讀。在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由地多次閱讀文本，然后從現(xiàn)代文的題材，以及文章的語(yǔ)句、文意、表達(dá)方式等方面提出問(wèn)題，并由學(xué)生來(lái)回答，以此增加現(xiàn)代文閱讀課堂的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，最終使其領(lǐng)悟文章主旨。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生突然提出疑問(wèn)：“閏土這么窮，為什么還要抽煙呢？”這個(gè)問(wèn)題，筆者未曾考慮過(guò)，但是覺(jué)得非常有意義。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、探討，最終得出四點(diǎn)原因：一是閏土沒(méi)什么文化，認(rèn)識(shí)不到抽煙的危害;二是他以抽煙這種方式來(lái)麻痹自己，化解心中的苦悶;三是他抽煙的這點(diǎn)開(kāi)支，即使省下來(lái)也無(wú)濟(jì)于事，何況他抽的是自己家種的煙葉子;四是這可能是作者有意安排的，更符合那個(gè)時(shí)代貧困階層的形象。學(xué)生得出的結(jié)論，引發(fā)了筆者的深刻思考：以“煙”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面分析，這遠(yuǎn)比教師硬性灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.發(fā)揮思維想象，升華閱讀情感

閱讀現(xiàn)代文不僅要讀懂文章中的語(yǔ)句、明白文章的內(nèi)容，更重要的是體會(huì)作者想借助文章來(lái)表達(dá)什么思想和情感。因此，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師需要從內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將文字升華為思想情感。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白之處，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維主動(dòng)填補(bǔ)空白。

以《老王》一文為例，學(xué)生通過(guò)自我閱讀發(fā)現(xiàn)文章的空白之處就是老王的心理活動(dòng)。于是，筆者鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)老王聽(tīng)了作者楊絳的話、看到楊絳的行為后的心理活動(dòng)，通過(guò)這種方式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使其獲得更多的閱讀體悟。

綜上所述，新課程改革背景下的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和方式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入的分析和思考，學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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