趙珍珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當前的小學數(shù)學教學進入了校本化的實施階段。校本課程的建設，需要教師從學生的實際情況出發(fā)，在活動中將抽象的知識具象化，并與生活中的具體應用相結合。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要有意識地開發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，端正學生的學習態(tài)度，提升學生的數(shù)學學習效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;校本課程;課堂教學

校本課程是非常重要的一項教學內容，是新課程改革提倡的一種課程。校本課程的建設不僅指以綜合實踐活動、社團活動等為載體構建的活動類課程，還包括學科類課程的綜合、交融與拓展。開展校本課程教學對學生的學習有著積極的影響和促進作用。因此，校本課程需要以學校為本位，并由學校進行個性化的課程制訂。同時，在校本課程的教學過程中，教師要注意課程資源的整合，選取學生感興趣的內容，提升數(shù)學教學的實用性，還要加強與學生間的溝通，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，提高學生的數(shù)學學習效率。

一、小學數(shù)學校本課程課堂教學的意義

1.提升教師的參與程度

在制訂校本課程時，教師需要收集學生的信息，并根據教學目標進行商討，最后上報給學校。具體來講，教師要對學生的學習情況進行分析，并進行資料的記錄與備份，同時要結合教學改革的要求與學校的教學目標，對校本課程的內容進行優(yōu)化與應用。例如，在“時、分、秒”的教學中，部分學校不涉及過于深奧的速度計算問題，教師可以根據實際需要，對教學內容進行拓展，適當引入課外教學，開發(fā)學生的思維，提升學生的運算能力。教師還可以結合有關試題，讓學生對問題進行拆解，理解時間在路程與速度方面的應用方式，進而提升學生的學習效果。

2.符合學生的成長需求

每個地區(qū)的教學水平都有其相應的特點，校本課程賦予了教師靈活教學的權利，也能夠開闊學生的視野，滿足學生學習和成長的需求。教師可以根據學生提出的意見，從學生的愛好出發(fā)，對課程內容進行擴展。此外，教師也要認識到學生的大腦發(fā)展情況，并結合實際情況進行有針對性的教學。

例如，在教學“圓”的相關內容時，教師可以讓學生自行推導計算公式，引導學生根據所學知識，思考圓的周長的測量方式。如有的學生用繩子繞圓的外圈一圈;有的學生在圓的外圈進行標記，并求取滾動一圈間的距離。學生可以在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)π的具體數(shù)值，進而推導出計算公式。

3.優(yōu)化學校的教學質量

校本課程可以凸顯學校教學的特色，并建立一批高素質的教師團隊，能夠加強教師的教學能力，提升其教學質量。教師應與部分學生進行交流，并選取某些具有教學優(yōu)勢的課程，以提升教學效果。此外，學校要鼓勵教師分享經驗，發(fā)揮其引領作用。

例如，在“負數(shù)”的教學中，部分教師會結合圖形進行講解，如“山的高度越高，溫度越低，直到降為負數(shù)，根據圖形求取數(shù)字的表達式”。這種引入方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提升學生的觀察力，使他們從圖形中找到各個數(shù)據及各類條件，并根據這些數(shù)據和條件，推導出圖形的表達式。

二、小學數(shù)學校本課程的實施策略

1.創(chuàng)造教學情境，進行課程開發(fā)

教師需要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)造舒適的學習情境，同時結合校園文化活動對課程進行有效開發(fā)。在教學的過程中，教師需要對學生加以引導，可以使用提問的方式，設置由淺到深、層層深入的問題;也可以合理設置懸念，引導學生不斷思考，直到學生推導出答案，進而提升學生的成就感。在教學中，教師需要收集學生的不同意見，并對課程的實施方案進行調整，以便提高學生的接受程度。此外，教師要尊重學生的個性差異，并采取因材施教的方式，梳理教學內容間的關系，幫助學生找到完整的學習路徑，提高學生的學習效果。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學中，教師可以鼓勵學生先自主思考圓柱體和圓錐體的相同點和不同點，然后提出問題：“圓柱與圓錐屬于立體圖形，其表面積和體積公式應怎樣推導？”在問題的引領下，學生會對圖形進行觀察， 并結合“圓”“扇形”“長方形”的相關知識，對圖形進行拆解。在拆解后，學生能夠看到圓柱由兩個圓形及一個長方形組成，圓錐由一個圓形及一個扇形組成。在了解了這些知識后，學生就能夠求取圓柱與圓錐的表面積和體積。在學生推導完畢后，教師可以建立三維模型，并進行結果的驗算，對學生的推導行為加以肯定。

2.結合實際生活，滲透校本課程

校本課程是校園文化的重要組成部分，也是實際生活中不可或缺的一部分。在小學數(shù)學教學中，教師需要聯(lián)系實際生活，提升數(shù)學知識的應用性。學校可以開展校園文化比賽，如心算比賽、珠算比賽，提升學生的數(shù)學素養(yǎng);或開展剪紙比賽、組裝比賽，培養(yǎng)學生的動手能力。教師可以設置一些貼近生活的問題，讓學生自由選擇問題，并找出答案，以此體現(xiàn)小學數(shù)學知識的應用性，進而提高學生的學習效率。在班級教學中，教師還可以加入情境模擬活動，發(fā)揮學生的特長，滿足學生的表演欲望，在游戲中實現(xiàn)數(shù)學知識的傳授。

例如，在教學“比”的相關內容時，教師可以讓學生試著計算操場的旗桿高度。首先，教師向學生說明“比”的基本原則，并簡單講述測量方法;其次，教師給學生一截木棍與一把卷尺，讓他們測量旗桿的高度。學生在對“比”的概念進行回顧，測量木棍的長度后，將其垂直樹立在大地上，觀察其影子的長度。之后，學生測量旗桿影子的長度，將二者影子的尖端重合，以此計算旗桿的高度。在計算旗桿高度的過程中，學生會積極開動腦筋，思考角相同、線平行的計算原理，并學會將所學知識應用到實際生活中。

3.開展游戲活動，進行課程應用

興趣是最好的老師。教師可以通過開展游戲活動來提升校本課程的開發(fā)利用效果，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師可以采用“小小設計師”“你畫我猜”等游戲方式，將學生進行科學分組，然后劃分游戲中的任務，調動學生的參與熱情，同時培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識。教師還可以設置搶答題，鍛煉學生的反應能力，或使用知識問答題，考驗學生對課外知識的掌握情況。需要注意的是，教師在設定題目時，要控制難易程度，避免題目超綱，影響學生的游戲體驗。

例如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以組織學生進行情境模擬活動，讓不同的學生分別扮演“售貨員”和“消費者”，通過買賣商品來認識人民幣。教師可以設定一個區(qū)間，限制“消費者”的消費，而“售貨員”需要對消費的總額進行計算和找零。在模擬的過程中，教師可以對學生進行引導，并引入一些突發(fā)事件，增強情境模擬的趣味性，如“商場開始打8折”“消費者某張錢幣為假幣，不能使用”，讓學生及時應對突發(fā)情況，找到解決問題的辦法，從而掌握人民幣的基本應用方式。

總而言之，在當前小學數(shù)學校本課程開發(fā)與應用的過程中，教師應該從更加科學的角度，結合當前小學數(shù)學教學的理念，對校本課程進行合理的優(yōu)化與調整，使其完善并得以應用。這樣校本課程才能發(fā)揮出更大的應用價值，才能更好地為小學教學活動的開展提供有效的支持。

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