趙小芳

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，我國教育部門對小學(xué)階段教育尤為關(guān)注。新課改中不斷強(qiáng)調(diào)，不僅要加強(qiáng)小學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)的理解，也要培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活中的能力，基于核心素養(yǎng)的視域下開展課堂教學(xué)。這一舉措給廣大小學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中占有關(guān)鍵性的位置，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)課堂，本文闡述核心素養(yǎng)背景下如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂;應(yīng)用與分析

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教師應(yīng)積極相應(yīng)新課改教學(xué)理念，在開展教學(xué)課堂中，全面落實(shí)學(xué)生主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多元化教學(xué)措施開展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力，加快小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

基于核心素養(yǎng)的視域下，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中存在諸多較為明顯的問題，主要體現(xiàn)為以下形式。

（一）教學(xué)理念過于陳舊

新課改多次強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課堂中學(xué)生為主體地位，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)計(jì)劃。但諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)中，依然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以主導(dǎo)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不僅無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且限制了學(xué)生的自主性、積極性，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）教學(xué)方式過于單一

據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而采取了灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)內(nèi)容。在高年級數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，其含有的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生思維能力較為薄弱，理解能力較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中對于數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的理解過于模糊，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。僅靠講解的單一方式過于乏味，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，進(jìn)而出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良心理，不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。針對于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極采取針對性的教學(xué)措施，應(yīng)用多種有效性教學(xué)方式，全面激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、自主思考，充分提高小學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)思維能力，加快小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效措施

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對知識(shí)的理解

小組合作學(xué)習(xí)近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在開展小組合作的過程中，學(xué)生已然處于主體地位，并圍繞教師制定內(nèi)容進(jìn)行討論，不僅可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以提高學(xué)生的思維能力以及合作意識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：教師可根據(jù)合作教學(xué)的方式開展課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后延伸等方式，提高學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的積極性。此外，在制訂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好綜合分組，確保合作討論的有效性。如：在教師教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，在學(xué)生對小數(shù)有一定認(rèn)知后，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過小組合作的方式對《小數(shù)加法與減法》進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過小組進(jìn)行討論，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，并在提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。此外，如出現(xiàn)小組無法討論的問題，可將問題備注在課堂教學(xué)中提出，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，也營造了良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

（二）采取生活化教學(xué)方式，拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)源于生活，新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也要注重實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，諸多數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)中，不注重生活化教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活沒有關(guān)聯(lián)，不僅不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，也讓學(xué)生的思維存在局限性，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)極為不利。因此，教師應(yīng)積極采用生活化教學(xué)方式，并在教學(xué)中提出引導(dǎo)性教學(xué)問題，促使學(xué)生在思考中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，拓展小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如：在《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課中，教師可利用生活進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。首先，數(shù)學(xué)教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案具，如當(dāng)?shù)氐貐^(qū)天氣預(yù)告圖，在學(xué)生觀看過后，提出引導(dǎo)性教學(xué)問題，如：“同學(xué)們知道這個(gè)月有多少種天氣，分別有多少天嗎？”啟發(fā)學(xué)生思考統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自行整理后，教師對學(xué)生整理的統(tǒng)計(jì)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并總結(jié)條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用技巧，激發(fā)學(xué)生參與性。教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置生活化作用，引導(dǎo)學(xué)生記錄在小區(qū)中有多少中顏色的車，分別有多少，這種有趣且實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與中提高思維能力，加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些較為明顯的問題，教師應(yīng)全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，并采取多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬云鵬.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[ J ].中國德育，2018（8）=49-54.