馬婭君

摘 要： 閱讀是提高學生語言綜合運用能力的重要途徑，學生通過閱讀獲得更多的課外信息，豐富在課堂上所學的基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)的高中英語教學一味注重對學生知識的培養(yǎng)和積累，使得教師在英語閱讀教學中側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了對閱讀材料的語篇分析。因此在課堂教學中，教師要充分運用語篇分析理論，有效地提高高中生的英語閱讀能力。作者就語篇分析在實際教學中的應(yīng)用進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞： 語篇分析 高中英語 應(yīng)用與分析

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

對于英語基礎(chǔ)較差的學生而言，在閱讀文章時把握材料中的句型結(jié)構(gòu)和文章體裁并不容易，導(dǎo)致他們無法對文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進行深入分析和推理。在實際英語閱讀教學中，許多教師一味地注重對文章句式及語法的講解，認為在閱讀過程中只需要掌握一定的語言知識就能讀懂文章并把握其大意。久而久之，學生解答閱讀題目的思維局限于對文章句式和語法的理解，無法進一步理解其深層含義，導(dǎo)致閱讀理解能力得不到提高。

二、語篇分析理論的基本內(nèi)容

語篇分析作為系統(tǒng)功能語言學的重要內(nèi)容，為教師的閱讀教學提供更有效的指導(dǎo)。所謂語篇，即交流過程中句子或一系列語段的整體，語篇分析是不完全受句子語法約束且在一定語境下表示完整意義的自然語言，它要求注重文章中句子之間、段落之間的層次關(guān)系，以及段落之間的思維邏輯和語言形式的聯(lián)系，是對學生邏輯推理能力的考研，以及對文章思想內(nèi)容的考察。利用語篇分析文章時，需要從內(nèi)容的中心思想和結(jié)構(gòu)形式著手，對語篇進行整體的分析及細節(jié)的推理，即宏觀分析和微觀分析。微觀分析是直接通過詞義、句式及句子之間的聯(lián)系來辨別語篇的大致內(nèi)容，而宏觀分析需要通過分析語篇的整體結(jié)構(gòu)理解它所表達的深層含義。

三、語篇分析在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.提高學生的微觀分析能力

微觀分析主要是對語篇結(jié)構(gòu)中句式關(guān)系、銜接和語境等的分析，而銜接是保障文章整體連貫的必要條件，是語篇分析的主要內(nèi)容，即語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，當語篇中某個層次的含義需要另一個層次進行解釋說明時，就產(chǎn)生銜接關(guān)系。微觀分析是指能夠在文章中直接得到的信息，即對文章中單詞的識別、句式結(jié)構(gòu)及句子之間的聯(lián)系的分析，尋找語篇中的銜接關(guān)系，這是絕大多數(shù)高中生在閱讀理解過程中比較擅長的。微觀結(jié)構(gòu)的分析需要借助詞匯之間的銜接、語法使用和邏輯關(guān)系等分析整個語篇的關(guān)系，找出證明它們關(guān)系的理論依據(jù)，然后觀察這些句子是如何形成連貫的文章篇幅的。學生在分析文章整體時，由于邏輯推理能力不夠，難以準確把握文章的整體內(nèi)容和走向，這就需要教師在講解閱讀理解時，對文章的銜接及推理給學生進行深層次的剖析和講解。

2.重點培養(yǎng)學生的宏觀分析能力

絕大部分高中生英語閱讀能力弱，主要是因為對文章的分析和理解不夠到位，他們在閱讀理解過程中往往只對文章進行表面的微觀分析，極少深入體會和理解作者的寫作意圖，把握文章的隱藏含義。對文章的準確分析，不能只停留在字面理解的層次上，必須理解文章的深層含義，對作者的寫作意圖進行推理，結(jié)合微觀分析，對語篇輔之以宏觀分析。所謂宏觀結(jié)構(gòu)的分析，就是從文章整體和結(jié)果層次進行分析，借助篇章的分析手段，推理出作者整篇文章的結(jié)構(gòu)及所要表達的意圖，進一步了解語篇深層次的含義。雖然語篇的內(nèi)容各有不同，但其結(jié)構(gòu)都是有限的思維模式，這就需要學生針對不同體裁的文章做出相對應(yīng)的分析模式。英語閱讀中實用性較強的語篇模式分別是問題解決模式、主張與反主張模式及一般與特殊模式，這三種典型模式在相對復(fù)雜的篇章中通常是相互嵌入的，語篇的宏觀分析就可以借助這幾類篇章模式進行分析。因此，教師在課堂教學中講解閱讀理解時不僅僅要給學生就文章進行微觀的分析，更要對文章進行深層次的宏觀方面的講解，引導(dǎo)學生正確對文章進行語篇分析，培養(yǎng)學生的宏觀分析能力，只有這樣才能從整體上提高他們的閱讀理解能力。

四、語篇分析的教學實踐

以人教版高一英語必修二的第二單元“The Olympic Games”為例，教師在教學中可以先運用一定的教學手段和工具激起學生的學習興趣，要求他們以奧運會為標題預(yù)測課文的相關(guān)內(nèi)容，然后給予他們一定的時間讓他們對課文進行快速瀏覽，并說出文章寫了哪些方面的內(nèi)容，與他們所預(yù)測的內(nèi)容是否一致。同時，在引導(dǎo)學生完成課后有關(guān)文章內(nèi)容的練習題之后，讓他們再次閱讀文章，找出每個自然段的中心句，概括出其中的大意，并分析中心句與其他句子之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生將課文進行分層并歸納其中的大意。通過這樣的學習，幫助學生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)及主旨內(nèi)容，逐步提高他們運用語篇分析理論對文章進行微觀及宏觀分析的能力。

總而言之，語篇分析是一個雙向的心理過程，需要學生運用已有的知識理解作者的思想，將語篇分析理論運用于高中英語課堂，為英語閱讀教學注入新的活力，這不僅有利于學生從語篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還能夠有效提高其英語實際運用能力，讓他們深刻理解閱讀的目的是獲取信息，從而提高其閱讀水平。

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