馮偉

摘? 要：在核心素養(yǎng)理念下，教師要理清教讀課與自讀課的關(guān)系，要清楚地認(rèn)識(shí)到自讀課引導(dǎo)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生明確自讀課文的要求。還要在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，進(jìn)行一系列的指示和引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，進(jìn)而大大提高學(xué)生的自讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;自讀課

初中語(yǔ)文課堂在核心素養(yǎng)觀的指向下，積極搭建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)模式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將閱讀部分分為教讀、自讀兩種課型，并與名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀一起，構(gòu)成了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)框架。如果教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自讀課中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教讀課上所學(xué)的閱讀方法和技巧。這將有利于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“自讀”與“教讀”的關(guān)系

“自讀”與“教讀”有著不同的教學(xué)目的，承擔(dān)著不同的教學(xué)功能，但二者也是相互配合、有機(jī)統(tǒng)一的。教師在自讀課文的教學(xué)中，如果不分輕重緩急，胡子眉毛一把抓，將自讀課變成了教讀課，這樣一來(lái)，自讀課文便失去了自身的意義，進(jìn)而嚴(yán)重影響自讀課文的教學(xué)質(zhì)量。初中新課標(biāo)明確指出，教師在語(yǔ)文自讀篇目教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感情進(jìn)行閱讀。自讀課的教學(xué)目的是把教讀課上學(xué)得的方法遷移運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主體驗(yàn)，將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體閱讀實(shí)踐中，使知識(shí)內(nèi)化為能力，達(dá)到“舉一反三”的效果。例如在七年級(jí)上冊(cè)《春》和《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)中，老師教給學(xué)生朗讀的技巧和比喻、擬人等相關(guān)知識(shí)。在自讀課文《雨的四季》的課堂上，學(xué)生就可以根據(jù)課文提示，合理運(yùn)用這些技巧、知識(shí)來(lái)品析課文。

二、自讀要找準(zhǔn)定位

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。”這就要求教師進(jìn)一步融合教育理念和教學(xué)實(shí)踐，不固執(zhí)于教給學(xué)生什么，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)什么。

（一）自讀課單元定位。“教讀”“自讀”及“遷移閱讀”在每個(gè)單元構(gòu)成了“三位一體”的立體層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中，必須分清各個(gè)篇目的性質(zhì)和要求，才能明白教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。如七年?jí)下第一單元《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》都是寫(xiě)人物的，里面穿插了很多名人的往事——教師要引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，抓住人物特點(diǎn)、賦予人物個(gè)性，從而突出人物形象。在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，結(jié)合前面幾篇教讀課所學(xué)，讓學(xué)生比較人物形象的不同。通過(guò)這種遷移閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（二）教師定位。課堂應(yīng)充分讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不求在一兩篇自讀篇目中面面俱到，但求“一課一得”。教師要允許不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的閱讀層次，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的感悟，學(xué)會(huì)進(jìn)行自讀。教師要從宏觀的角度，根據(jù)每一單元中的教讀篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧。讓學(xué)生根據(jù)積累的方法去理解自讀課文，學(xué)會(huì)自己自主設(shè)計(jì)閱讀路徑，激發(fā)自我強(qiáng)烈的探索熱情。

（三）學(xué)生定位。自讀課要留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考和探討，要以學(xué)生自主閱讀、自我領(lǐng)悟?yàn)橹鳎處熐屑赏耆攀?，而是要在課堂上做好引導(dǎo)。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》《回憶我的母親》都是寫(xiě)人為主的散文，都有典型的敘事線索和敘事方式。但《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》卻是與這兩篇有明顯的差別的?！读蟹颉ね袪査固窋⑹滦圆皇翘珡?qiáng)，作者對(duì)人物心靈世界進(jìn)行了大量的描寫(xiě)。《美麗的顏色》在敘事中加入大量人物原話，這些都是前兩篇文章所不具備的特征。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，以體現(xiàn)“引導(dǎo)”的意義。

三、自讀篇目教學(xué)中的教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理念下，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自讀課引導(dǎo)的重要意義，幫助學(xué)生明確自讀課文的要求。還要在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，進(jìn)行有效的指示和引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自讀能力。

（一）激發(fā)興趣，適時(shí)引導(dǎo)。教師首先要注重激發(fā)學(xué)生閱讀上自讀課的興趣和信心，教師要明確，自己在自讀課上要把學(xué)生帶到哪里，達(dá)到怎樣的目標(biāo)和效果。因此，合理而巧妙地引導(dǎo)就顯得尤為重要。在《列夫·托爾斯泰》一課的閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入課文時(shí)為學(xué)生介紹一些關(guān)于列夫·托爾斯泰的背景故事，或結(jié)合文中提到的一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心。也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）前后照應(yīng)，自主閱讀。教師要通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)，通過(guò)前后文章照應(yīng)，有效培養(yǎng)學(xué)生整讀文本、提煉多篇文本共有信息、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的能力。如在八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》（《金色花》《荷葉·母親》）四篇現(xiàn)代文從不同的角度抒寫(xiě)了真摯動(dòng)人的親情。教師依據(jù)本單元鮮明的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀。

（三）課內(nèi)課外，延伸閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從教讀到自讀，從單篇課文到整本書(shū)，特別是閱讀策略的引導(dǎo)，意在形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學(xué)生在課內(nèi)外之間建立一條通道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自讀篇目的選材上往往緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)和主題，又有意識(shí)地向課外閱讀延伸，旨在通過(guò)自讀課文的實(shí)踐，提升學(xué)生自主閱讀能力，從而為學(xué)生架構(gòu)群文閱讀和整本閱讀體系奠定了基礎(chǔ)。

自讀課教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中逐漸積累閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生從單篇的閱讀走向群文閱讀、整本閱讀，享受閱讀帶來(lái)的美好享受，提升閱讀的興趣，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要去思考和嘗試的還有很多，只有在不斷的實(shí)踐中，才能摸索出行之有效的做法，使之更利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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