摘 要：建立核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)與多樣化教學(xué)情境的聯(lián)系，有利于學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成和問題解決過程，扎實(shí)掌握知識(shí)，鍛煉思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。立足于此，在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)策略

眾所周知，情境教學(xué)是在新課改背景下提出的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生們親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，新課改的進(jìn)一步發(fā)展，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)與情境教學(xué)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，回歸數(shù)學(xué)課堂，立足教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，使學(xué)生們通過切身的體驗(yàn)，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，鍛煉數(shù)學(xué)思維，有效運(yùn)用所學(xué)解決問題，潛移默化地養(yǎng)成必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。所以，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要以情境為橋梁，輔助學(xué)生發(fā)展。那么，我們要如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究欲望的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們自主地建構(gòu)知識(shí)的過程，也是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)變的過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生們獲取基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)能力的源泉。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)化其中，幫助學(xué)生們養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本人在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)情境，激發(fā)他們的探究欲望，使他們?cè)谧灾餍缘尿?qū)動(dòng)下，走進(jìn)情境，動(dòng)手、動(dòng)腦地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而獲取大量的感性認(rèn)知，逐步地發(fā)展理想認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、直觀想象素養(yǎng)等。

以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)之初，本人首先聯(lián)系該知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了一些常見的物體，如籃球、足球、乒乓球、書本、水杯、鉛筆盒、藥膏盒、電冰箱、鞋柜、鐘表、車輪、鞋盒等。熟悉的生活物品很容易吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)生們觀察圖形的時(shí)候，本人順勢(shì)提出了這樣的問題：你們能說一說多媒體課件中展示了哪些圖片嗎？這些物品的樣子有哪些特點(diǎn)呢？我們可以將它們劃分為哪些類別呢？受到如此問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們自然而然地會(huì)產(chǎn)生觀察物品、分析物品、探尋特點(diǎn)的興趣。而且，在觀看實(shí)物的時(shí)候，學(xué)生們受到視覺的作用，可以獲取大量的感性認(rèn)知，接下來，通過分析，可以抽象出物體的形狀特點(diǎn)，自然而然地認(rèn)識(shí)圖形，把握?qǐng)D形特點(diǎn)，有利于扎實(shí)地掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)還原知識(shí)發(fā)展過程的認(rèn)知情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生們首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是要學(xué)生們單純地掌握教材中現(xiàn)成的結(jié)論，而是要使學(xué)生們以知識(shí)為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。認(rèn)知理論指出，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們一旦遇到新奇、未知的事物就會(huì)產(chǎn)生濃厚的好奇心，由此引發(fā)注意、提問等行為，進(jìn)而展開思考、探究，在自主性的發(fā)揮下，建構(gòu)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，我們只有通過了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過程，才能把握它的發(fā)展未來，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。數(shù)學(xué)史中記錄著數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)性質(zhì)的研究、發(fā)展過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，或者為學(xué)生們展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，不僅可以引發(fā)學(xué)生們的探究欲望，還可以使學(xué)生們通過分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象、把握數(shù)學(xué)規(guī)律、總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論這一系列的活動(dòng)，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)理解，同時(shí)潛移默化地發(fā)展數(shù)學(xué)抽象以及邏輯推理素養(yǎng)。基于此，本人在師生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)還原知識(shí)發(fā)展過程的認(rèn)知情境。

以“平行四邊形的面積”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人先為學(xué)生們提供了一個(gè)格子圖。在這個(gè)格子圖上，分別展現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形。接著，本人鼓勵(lì)學(xué)生們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，探索平行四邊形的面積是多少。因?yàn)?，格子圖中的一個(gè)小格子代表1，不少學(xué)生采用數(shù)格子的方式，將長(zhǎng)方形和平行四邊形做比較，發(fā)現(xiàn)二者的面積是一樣的。由此提出猜測(cè)：平行四邊形的面積=底×高。這個(gè)猜測(cè)是否正確呢？接著，本人引導(dǎo)學(xué)生們自主地在格子圖上畫出平行四邊形和長(zhǎng)方形，將平行四邊形剪切下來。然后，沿著平行四邊形的一條高剪切下來一部分，將此部分移動(dòng)到平行四邊形的空缺處。此時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，剪切后的平行四邊形成為了一個(gè)長(zhǎng)方形，且與原格子圖上的長(zhǎng)方形的面積是一樣的，進(jìn)而判斷猜測(cè)是正確的，獲知平行四邊形的面積等于底乘以高。如此教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，其實(shí)就是學(xué)生們經(jīng)歷平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過程，有利于遷移知識(shí)，自主地建構(gòu)起新知。而且，在體驗(yàn)如此認(rèn)知情境的過程中，學(xué)生們還可以自主地將未知轉(zhuǎn)化為已知，積極思維，積累轉(zhuǎn)化思想，有利于發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)利用多媒體模擬的動(dòng)態(tài)展示情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，且在與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，正在成為組織課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)手段。直觀想象核心素養(yǎng)要求學(xué)生們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，能有效地利用圖形來描述數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)與形的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求，自然是離不開信息技術(shù)手段的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以將數(shù)學(xué)圖形的變化過程清晰、直觀地展現(xiàn)出來還可以使學(xué)生們通過觀察有效地探尋到數(shù)與形的聯(lián)系，進(jìn)而掌握所學(xué)，發(fā)展直觀想象素養(yǎng)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，其中包含著大量抽象的知識(shí)，如果教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍舊按照教材內(nèi)容灌輸知識(shí)，機(jī)械地板書教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)加重學(xué)生們的理解負(fù)擔(dān)，甚至致使課堂氛圍沉悶、枯燥，教學(xué)不理想。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分地運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助多媒體課件、幾何畫板、交互式電子白板等，引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖形的變化情況，幫助學(xué)生們?cè)诙喾N感官的作用下，把握?qǐng)D形的性質(zhì)和特點(diǎn)。

以“圓的面積”為例，根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)生們可以知道，圓的面積是πr2。但是，在知其然不知其所以然的情況下，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)諸多的應(yīng)用問題。而且，教師利用成人化的語言對(duì)該面積公式進(jìn)行解釋，會(huì)加重學(xué)生們的理解負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也影響著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。對(duì)此，本人在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用幾何畫板，借助切割功能和計(jì)算功能，將一個(gè)圓循序漸進(jìn)地平均切分為不同的份數(shù)，并在屏幕一旁展現(xiàn)拼接后圖像。在直觀的觀察過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)切割的份數(shù)越多的時(shí)候，拼接出來的圖形越像一個(gè)長(zhǎng)方形。在建立數(shù)與形的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生們聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，自然而然地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。如此利用信息技術(shù)手段組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還使學(xué)生們?cè)谟^察中，建構(gòu)數(shù)形關(guān)系，鍛煉抽象思維、直觀想象能力，有利于形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)新穎的生活化的教學(xué)情境

弗賴登塔爾在其數(shù)學(xué)教育理論中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)。通俗地說，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生們所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是來源于現(xiàn)實(shí)情境的，而且，在獲取了知識(shí)之后，需要將其靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，如此才能真正地認(rèn)知知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)的情境，使學(xué)生們?cè)谇猩眢w驗(yàn)過程中，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間存在的聯(lián)系，并調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，潛移默化地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)眼光的發(fā)展，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人利用多樣的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生們體驗(yàn)情境獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用意識(shí)。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人采取實(shí)物展示的方式，將一個(gè)鐘表展現(xiàn)給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生們觀察、分析鐘表的構(gòu)造。然后撥動(dòng)鐘表的秒針、分針和時(shí)針，使學(xué)生們?cè)诶^續(xù)觀察過程中，根據(jù)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)時(shí)、分、秒之間存在的關(guān)系，從而掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，本人創(chuàng)設(shè)了制定一天學(xué)習(xí)生活時(shí)間表的任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生們按照自己的生活經(jīng)歷，規(guī)劃早上幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃早飯、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)讀課外書等，在制定計(jì)劃的同時(shí)，本人要求學(xué)生們畫出鐘表，將具體的時(shí)間直觀地展現(xiàn)出來。如此完成生活任務(wù)，不僅可以使學(xué)生們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解，還可以建構(gòu)起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為今后自主地體驗(yàn)生活，運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在制定時(shí)間計(jì)劃表的過程中，學(xué)生們還可以潛移默化地養(yǎng)成規(guī)劃時(shí)間、珍惜時(shí)間的意識(shí)，發(fā)展必備的品格。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握課改發(fā)展趨勢(shì)，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)所需，靈活地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多樣的情境，如創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究欲望的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境;創(chuàng)設(shè)還原知識(shí)發(fā)展過程的認(rèn)知情境;創(chuàng)設(shè)利用多媒體模擬的動(dòng)態(tài)展示情境;創(chuàng)設(shè)真實(shí)新穎的生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)情境的過程中，自主觀察、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，抽象數(shù)學(xué)結(jié)論，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：葉春仙，福建省武夷山市，福建省武夷山市余慶小學(xué)。