蔣承甫

摘 要：問題情景是教學中我們常用的情景類型之一，在組織教學活動的過程中，創(chuàng)設問題情景需要我們合理選擇素材，生活化素材是指貼近學生實際生活的具有教育性的生活現(xiàn)象，立足生活化素材構建教學情景更符合生本理念。本文以初中物理學科為例，分析在教學中利用生活化素材構建問題情景的方法，希望本文提出的觀點有參考價值。

關鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問題情境

引 言

實際生活中很多現(xiàn)象都蘊含著物理原理，想要掌握物理學科知識、原理，需要引導學生樹立物理意識，在生活中挖掘常見的物理現(xiàn)象和原理，結(jié)合表象利用物理原理思考問題，利于提高學生的物理素養(yǎng)，針對初中物理學習來說有積極意義?，F(xiàn)代初中物理教學中，部分教師在應用問題情景的過程中沒有關注對生活化教學素材的挖掘和應用，一定程度上影響了初中物理教學質(zhì)量的提升。

1.以生活化問題導入教學

課前導入環(huán)節(jié)旨在吸引學生注意力，有效引入教學內(nèi)容，我們在設計教學方案的時候，要關注課程導入環(huán)節(jié)的安排，以生活化素材作為切入點，合理設置問題能夠使教學導入內(nèi)容更加貼近學生生活，消除陌生感[1]。例如，在講解《光的折射與反射》這一教學板塊時，可以用一根筷子和一個裝了水的玻璃杯來為學生演示光的折射，可以對學生進行適當?shù)靥釂枺?，“為什么筷子一插入水中，看到的影像就向上折了”。像這樣引入一些生活中的例子，可以有效地串聯(lián)起學生的知識結(jié)構，幫助學生更快更好地熟悉課堂教學內(nèi)容。

2.以生活情景激發(fā)學生的問題意識

構建問題情景的目的之一就是激發(fā)學生的問題意識，借助生活情景激發(fā)學生的問題意識旨在建立物理知識和實際生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，學生能夠主動接觸話題，自然而然的提問，這種方式比較常見的直接提問更有效，他們更能夠主動參與到問題探索中去[2]。比如，在進行《液體的壓強》的教學時，教師要想讓學生主動提問，首先，不能像以往一樣直接講解知識，而是要通過關于壓強的情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學生回憶自己在家里把碗倒扣著放到水池里時，如果水池里沒有水，學生很容易就會把碗拿起來，但是如果有水的話，學生要拿出來就需要花費一定的力氣，有沒有人可以解釋這是為什么？通過這一情境的創(chuàng)設，學生會很容易走入課堂，這時各種問題就會接踵而來，比如為什么需要把碗倒扣？水池中放滿水之后水會進入到碗中？這和結(jié)論有什么必要的關聯(lián)嗎？或者是如果把碗換成其他平面的東西結(jié)論是否仍然成立？這些問題都很有價值，教師通過給學生解答問題的過程就可以自然的把所要教學的知識傳達給學生，學生在學習時也能夠更容易感受到自主學習的樂趣所在。

3.探究式問題情境以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在問題情景創(chuàng)設進程中，除了要貼近學生生活經(jīng)驗意外，也要關注激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，因此要求問題情景要具備探究性[3]。在日常生活中，許多現(xiàn)象都離不開物理知識，比如，牛頓定律的學習可以讓我們知道物體會有慣性、地心引力等;燈的發(fā)明也離不開物理知識的支撐。教師可以通過探究式的問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，如，當談到“杠桿”時，教師可以用多媒體向?qū)W生展示生活中的各種剪刀：家庭日常生活中使用的剪刀、理發(fā)師使用的剪刀、園丁修剪樹木時使用的剪刀等，然后問學生以下問題：為什么人們在不同場合使用不同形狀的剪刀？學生會仔細觀察各種剪刀的特性。當學生了解各種剪刀的特性時，老師可以繼續(xù)提：每把剪刀的優(yōu)點是什么？此時，教師可以引導學生使用所學的知識，通過對杠桿知識的探索和分析，可以明確每把剪刀的動力臂和阻力臂的長度，然后運用杠桿平衡原理，了解各種形狀剪刀省力的原因和情況。

4.創(chuàng)設“輻射式”問題情境增強學生思維發(fā)散力

所謂“輻射式”問題情境，指的就是初中物理教育工作者把教學大綱中的某個知識點作為關鍵，從不一樣的層次、不一樣的方式、不一樣的角度去設立相關的物理問題[4]。輻射式問題情景符合學生的思維特點，尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，教師利用這種輻射式情景幫助學生逐步拓展思維，提高學生學習能力。例如，筆者在開展“杠桿的平衡條件”這一章節(jié)的教學任務時，學生們經(jīng)過教師的講授已經(jīng)理解了杠桿的平衡所需要的前提之后，為了加強其對杠桿更深層次的了解，教師就可以運用大家在實際生活中經(jīng)常遇到的“在工地中利用杠桿來撬東西”這種

場景來設立下面幾種物理問題。情況一：當使用同一個杠桿來撬起同一個物體時，若是在一個用力點通過不同的方向去發(fā)力，每個方向所需的力量大小相同嗎？情況二：當使用同一個杠桿來撬起同一個物體時，兩個工人分別選擇往下撬和往上撬這兩種方法，哪一種方法所需的力氣最小呢？情況三：當使用不同的杠桿來撬起同一個物體時，為何杠桿的長度越長，撬物體時花費的力氣越小呢？在探究以上幾種實際問題情境時，教師可以要求學生們找到每種情況下的用力支點，畫下各個情境中力的方向和力臂，然后引導學生進行比較、用計算解答出哪種撬的方法是最輕松的，只有全面研究杠桿的平衡條件才能得到正確的答案。如此一來，不僅使初中物理教學的實用性得到體現(xiàn)，還可以有效地開拓初中學生的物理邏輯思維。

結(jié) 論

綜上所述，以生活化現(xiàn)象作為基礎創(chuàng)設問題情景，給初中物理學科教學活動質(zhì)量提高提供了助力，但是具體的情景創(chuàng)設方法還需要我們自主選擇，要求教學工作者能夠結(jié)合新課程需求，做好教學策略分析，改善傳統(tǒng)教學模式的不足。本文主要分析初中物理教學中生活化問題情景的創(chuàng)設方法，希望能夠構建初中物理有效課堂。

參考文獻

[1]王金偉，張慧麗.千錘百煉只求一問——淺談在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].科教文匯，2016，32（12）：110-111，114-115.

[2]張立術，李繼奇.讓學生不再“金口難開”——淺談初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化：學研版，2013，21（09）：190-191，195-196.

[3]田文福，王惠全.淺談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].讀寫算：教育教學研究，2015，32（03）：165-166，174-175.

[4]黃林生.初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境[J].華夏教師，2017，21（02）：152-154，158-160.