蔡清清

摘? ?要：任何知識(shí)都是有情境的，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要讓知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程更為直觀、形象、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)如何有效創(chuàng)設(shè)的策略，探索有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要素，從而使語(yǔ)文課堂中情境的創(chuàng)設(shè)能更好地為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;有效情境創(chuàng)設(shè)

一、情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在不同的年齡段有著他獨(dú)特的心理認(rèn)知特點(diǎn)，例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能按照一定要求自覺(jué)地控制自己的感知覺(jué)行為，而且不能讓自己的感知覺(jué)完全符合規(guī)定的任務(wù)和要求。但是小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生卻能在教師的指導(dǎo)下，依照教學(xué)的要求，選擇需要正確感知的事物，自覺(jué)且有目的地進(jìn)行觀察。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與小學(xué)不同年齡階段學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知規(guī)律相符，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)的教育是一個(gè)兒童接受正規(guī)課程教育的開始，是為以后學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。所以小學(xué)語(yǔ)文課程具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這一時(shí)期的特點(diǎn)就要求小學(xué)語(yǔ)文教師用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)的直觀形象、意象相似等特征使此法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效因素

1.恰當(dāng)、直觀，能夠美化重點(diǎn)、難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)到底就是為了給學(xué)生一個(gè)直觀、形象的感受，有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得可觸可感，從而拉近課本與自身的距離。

利于激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，尤其是在寫景類課文的教授時(shí)，多媒體發(fā)揮了巨大的作用。例如，某教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，就運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)了海底的各種植物、動(dòng)物，讓學(xué)生把畫面與課文中的描述進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)習(xí)。學(xué)生就如同自己遨游于豐富多彩、物產(chǎn)富饒的海底世界之中，充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.利于學(xué)生思維與情感的激發(fā)

情感，既是兒童道德行為的源頭，也是兒童思想意識(shí)的源頭。要想讓學(xué)生融入你所創(chuàng)設(shè)的情境中，前提是民主的教學(xué)氛圍，這樣才能使學(xué)生更樂(lè)意去配合教師，從而收到“親其師而信其道”的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)是充滿正能量的。教師一進(jìn)入課堂，就應(yīng)當(dāng)面帶微笑，像個(gè)太陽(yáng)一樣溫暖自己的學(xué)生。教師的微笑能使學(xué)生放松心情，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮思維，互相碰撞思想的火花[1]。這樣學(xué)生很容易從感情上去接近教師，使之思維產(chǎn)生共鳴，民主氛圍有助于情境教學(xué)的實(shí)施，有效情境教學(xué)的實(shí)施又推動(dòng)了師生間民主氛圍的提升。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感為最終目的。教師要做到這一點(diǎn)就要對(duì)文本內(nèi)容有著深入的感悟和了解。要能真正做學(xué)生情感的激發(fā)者，這就要求教師本身應(yīng)該是富有情感的，只有教師將心融于文章之中，將真情注入課文之時(shí)，感情才能自然而然傳導(dǎo)給學(xué)生。

3.利于知識(shí)的呈現(xiàn)和貫通

語(yǔ)文是學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)，新課標(biāo)更是將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作為語(yǔ)文教學(xué)的目的。語(yǔ)文不是一門孤立而存在的學(xué)科，它與其他各學(xué)科之間有著密不可分的聯(lián)系。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)充分利用多學(xué)科知識(shí)，包容貫通，從而實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的目標(biāo)。

比如語(yǔ)文與美術(shù)相結(jié)合，某教師在講解古詩(shī)《江雪》時(shí)，采取了教師朗讀古詩(shī)，學(xué)生拿出紙來(lái)把古詩(shī)中寫的畫面自己畫下來(lái)，用圖畫來(lái)展現(xiàn)情境。這樣既有助于學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)去理解課文，又利用培養(yǎng)畫面感，加深了對(duì)古詩(shī)所表達(dá)感情的理解以及識(shí)記。再如語(yǔ)文與音樂(lè)相結(jié)合，音樂(lè)更是課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中常常用到的要素。將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，用音樂(lè)來(lái)渲染氛圍，為教學(xué)打下感情基調(diào)，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣更能為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，更加利于學(xué)生有感情地閱讀課文，深入體會(huì)文中所包含的情感。

學(xué)生的情感、樂(lè)感與課文的內(nèi)容融為一體。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以綜合運(yùn)用的學(xué)科還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試與發(fā)現(xiàn)。

4.利于教學(xué)的有效生成

教師在講解習(xí)題“冰雪融化變成了”時(shí)，為了拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維不局限于“冰雪融化后就變成水”這樣一種簡(jiǎn)單的物理反應(yīng)。教師讓學(xué)生閉上眼睛想象，“漫步在和煦的春風(fēng)中，柳樹抽出了嫩芽，小草迫不及待鉆出了小腦袋，那小朋友們還看到了什么？”將學(xué)生帶入情境想象，營(yíng)造春天給人的溫暖之感。孩子們不由地感悟出了更好的答案，冰雪融化后變成了春天！一改原本呆板的答案，使答案更具新意且貼切。

情境創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的思維，解放原先被禁錮的思想。讓課堂變?cè)鹊念A(yù)設(shè)性為生成性，學(xué)習(xí)方式更加靈活，更易于深入理解。

在新課標(biāo)的要求下，教師教學(xué)活動(dòng)都要求在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行。常言道： 教學(xué)有法，無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，教師要在全面吃透教材和了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課并不斷探索，優(yōu)化情境教學(xué)方法。教師只有高度重視、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂建峰.淺談?wù)Z文情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：56-57

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）