石秋蕓

摘 要：小學語文教材中蘊含著博大精深的中國傳統(tǒng)文化，教師在教學時營造一種節(jié)日氛圍，利用傳統(tǒng)文化來熏陶學生的心靈;強化朗讀，讓傳統(tǒng)文化刻入腦髓;巧妙植入，讓傳統(tǒng)節(jié)日進入課堂;結合教材，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

關鍵詞：小學語文 教學 傳統(tǒng)文化 滲透

中國是一個有著歷史悠久和數(shù)千年文化底蘊的古老文明古國。在小學語文教材中，有著許多體現(xiàn)我們偉大中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化精髓的教學內容，語文教師在傳授知識的同時也肩負著繼承和發(fā)揚這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。通過學習課文，特別是要讓小學生了解、學習和傳承中國的傳統(tǒng)文化，從而加深課文內容的理解和提高、發(fā)展、傳承中國的傳統(tǒng)文化。

一、營造一種節(jié)日氛圍，利用傳統(tǒng)文化來熏陶學生的心靈

良好的學習氣氛有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生對所學知識的專注力和求知欲。在課堂教學前，教師充分利用各種教學資源，運用各種教學手段，想方設法去挖掘文本的亮點，并由此亮點吸引學生的注意力。如利用教室的多媒體設備，以學生喜聞樂見的圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出教材中相關文本的內容、背景和相關資。這樣不僅可以打破傳統(tǒng)文化的時空極限，讓學生對傳統(tǒng)文化能聽得到、看得見，還能讓學生更加近距離接觸我們的傳統(tǒng)文化，從內心深處油然產生敬畏心情，從而加深對傳統(tǒng)文化的相關探究。教師在對相關文本進行研究后，可以結合農村民俗活動組織學生參與，有條件的話還可以開展相關的模擬傳統(tǒng)民俗活動，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授古代詩詞《憫農》時，老師使用多媒體播放了傳統(tǒng)農民從種植移栽到水稻收割的全過程，向學生展示我國傳統(tǒng)農民種植大米的艱辛過程。也可以利用假期帶領學生親自參與種植大米，去親身體驗每一個勞動過程，讓學生切實感受到每一粒糧食的來之不易。同時，培養(yǎng)學生尊重農民、尊重勞動者，讓學生從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約，珍惜每一粒糧食的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。教師還可以讓學生把這首古詩寫下來貼在學校的食堂、家里的餐廳、教室的學習園地里，讓學生可以隨時學習，隨時感受農民生活的不易和勞動的艱辛，這些措施都有利于讓學生去感受中國傳統(tǒng)文化帶來的正面積極效應。這樣，學生就可以真正學習到中國傳統(tǒng)美德。

二、強化朗讀，讓傳統(tǒng)文化刻入腦髓

科學研究表明，大聲朗讀可以有效刺激人體的耳膜，激發(fā)大腦細胞，使大腦細胞處于活躍狀態(tài)，提高了大腦對外界信息的有效吸收能力。通過引導學生反復朗讀文本，如一首詩，一篇文言文，或一篇文章，朗讀多了，學生自然而然會感受到文本所蘊含的傳統(tǒng)文化內涵，并能深刻體會到文本所包含的傳統(tǒng)文化的精髓。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。例如，在教授人教版五年級上冊古詩詞三首時，通過引導學生大聲朗讀，反復朗讀，學生就會發(fā)現(xiàn)這三篇古詩詞所要表達的主題情感是一樣，但是詩人抒情的表達方式都不一樣，《秋思》是通過敘事抒情;《泊船瓜洲》則是通過寫景來抒情;《長相思》則是將敘事和寫景都融為一體來抒發(fā)詩人的情感。學生在朗讀文本后，把三首詩詞放在一起做比較，深刻體會詩人相同思念家鄉(xiāng)的情感的同時，感受不同的語言特征并理解詩人不同的表達方法。同時引導學生課外積累有關思鄉(xiāng)的詩句、詩詞或名言名句，也可以讓學生搜集表達思鄉(xiāng)情感的歌曲，大家一起唱一唱。通過引導學生大聲朗讀，他們可以進行單獨讀、小組讀、男女讀、分角色讀和詩歌朗誦比賽。這樣既能夠避免學生因單一朗讀而乏味，又能充分調動學生的積極性。通過大聲朗讀，他們的人文素養(yǎng)、文化品位和高尚情操得到了增強。通過朗讀學生對課文的情感色彩深刻理解，增強了中國傳統(tǒng)文化的意識。讀書破萬卷，下筆如有神，加強學生對優(yōu)秀作品的朗讀，還能提高學生的寫作能力，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、巧妙植入，讓傳統(tǒng)節(jié)日進入課堂

中華民族在悠久的歷史長河中，逐漸形成有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日，這是一個國家和民族的精神寄托。教師在進行語文教學時可以及時抓住教材中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，將傳統(tǒng)節(jié)日的來源、參與的民族、舉行哪些儀式和相關的民俗風情等介紹給學生，讓學生在老師的描述中和觀看相關的視頻下感受我國的傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛。例如，在《九月九日憶山東兄弟》教學中，我們可以安排學生在重陽節(jié)之前收集有關重陽節(jié)的知識，習俗和習慣，然后在重陽節(jié)進行主題活動，讓學生知道重陽節(jié)的由來。同樣其他傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等我們也可以開展相應的活動，讓學生用心去體會當天的節(jié)日，節(jié)日過后交流彼此的感受，并用作文的形式記錄下來。同時，教師在班級營造文本中所涉及的傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，讓學生在模擬情境中活動，身臨其境，既能活躍課堂氣氛，又能有效提高課堂教學效果。學生通過網(wǎng)上搜集、訪問與自己親身體驗相結合，這對于學生理解有關語文中涉及的傳統(tǒng)文化有無形的幫助，有助于學生理解傳統(tǒng)文化的內涵。

四、結合教材，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大

課堂是傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地。我們應結合教材內容和巧妙設計，將傳統(tǒng)文化與課堂教材內容緊密聯(lián)系起來，營造有利于學生學習傳統(tǒng)文化的平臺。小學課本內所涉及的傳統(tǒng)文化畢竟不多，如何把課堂教學內容所涉及的傳統(tǒng)文化進行拓展延伸，讓學生體驗中華民族傳統(tǒng)文化的博大和精深，并為中華民族的崛起感到自豪。例如，在《將相和》的教學中，本文取自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》， 本文包含三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。在教學前，可以要求學生去查找相關的資料，并把一些問題留給學生，讓學生先去了解相關的問題，這樣可以充分調動學生的好奇心。通過學習，知道藺相如是一個顧全大局，思維縝密，勇敢機智，不計個人恩怨，胸懷天下的人，并從藺相如的高尚品格中受到啟發(fā)和教。同時還要引導學生學習藺相如做人處事的智慧，感受藺相如的機智與勇敢，從而不斷提升自己的處理事情的能力，這正是中華傳統(tǒng)文化魅力之所在。

總之，小學語文教材中蘊含著博大精深的中國傳統(tǒng)文化。我們在教授知識的同時，必須積極引導他們吸收傳統(tǒng)文化的精髓和智慧，使中華民族傳統(tǒng)文化的精神代代相傳。

參考文獻

[1]孟丹.加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育與文化傳承.科學咨詢[J].2018.5.