雷秀

摘 要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，隨著課程改革的發(fā)展，提問這一教學(xué)方法越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視及運(yùn)用，提問的內(nèi)涵變得更加豐富，提問的功能得到大大地提高。因此提出有效的問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)而言具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

引言

關(guān)于提問這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可以追溯到古代孔子的啟發(fā)式教學(xué)法和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法。從古到今，提問作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種重要的組織形式，被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法。所以我們應(yīng)該去重視和研究提問。學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眰ゴ蠼逃姨招兄?jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！比毡局逃引S藤喜博認(rèn)為：問題是數(shù)學(xué)的生命。提問被教育家們賦予巨大的功能，具有重大的價(jià)值。[1]

為了更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的現(xiàn)狀。筆者對南寧市江南區(qū)群益小學(xué)的8位小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)研究的實(shí)際需要，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理發(fā)展過程，主要對三、四、五年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂進(jìn)行觀察，從中選出兩節(jié)比較典型的課例進(jìn)行研究，并對課例的授課教師進(jìn)行訪談。問卷調(diào)查的對象是8位小學(xué)數(shù)學(xué)教師。[2]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

從調(diào)查研究中我總結(jié)出教師的課堂提問有以下幾種類型：

1.課堂提問主體單一

課堂提問的主體主要是教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的另一方的學(xué)生，沒有意識(shí)到自己的主體地位，不敢、不愿、不會(huì)提問。在課堂提問中，教師一個(gè)人唱主角。[3]

2.學(xué)生回答問題的方式單一

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師采用搶答等創(chuàng)新方式。

3.教師對課堂提問的準(zhǔn)備不足

調(diào)查表明，大部分教師用備課時(shí)間的20%-25%來備問題，甚至有30%的教師不清楚用了多少時(shí)間，說明教師對備問題不夠重視，導(dǎo)致課堂提問的隨機(jī)性增多，提問沒有目的性、針對性。

4.提出問題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很短

調(diào)查表明，教師提出問題后，希望學(xué)生能馬上回答出來，往往只問兩三個(gè)思維快的學(xué)生，留給其他學(xué)生思考的時(shí)間很短，總想趕進(jìn)度。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

綜合課例分析、教師問卷調(diào)查及教師訪談，得出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.教師對新課程理念的理解不深

隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，但又出現(xiàn)了教師“滿堂問”的情況。把“啟發(fā)式教學(xué)”變成“問答式教學(xué)”，教師問，學(xué)生答。無效提問尤為突出，“是不是”“對不對”“想不想”等隨意、重復(fù)提問不絕于耳。這種對話是流于形式的，并不是實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)。

2.教師不重視問題的設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)對提問發(fā)揮效用產(chǎn)生巨大影響。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師上課前用來設(shè)計(jì)問題的時(shí)間只占備課時(shí)間的一小部分，甚至有30%的教師不清楚自己用了多少時(shí)間，說明教師對問題設(shè)計(jì)不夠重視。

3.教師自身的原因

從聽課中發(fā)現(xiàn)年輕教師和老教師在課堂提問上存在一些差別，年輕教師設(shè)計(jì)的問題更具創(chuàng)造性，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏開放性、針對性和啟發(fā)性。而老教師在創(chuàng)新方面有所欠缺，但提出的問題更具理解性、啟發(fā)性和針對性。

4.教師缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理知識(shí)

和老師的交談過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師不了解心理學(xué)的知識(shí)，特別是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理知識(shí)。問題的設(shè)計(jì)如果不遵循小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是不科學(xué)、不合理的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力

傳統(tǒng)的課堂，上課都是教師問，學(xué)生答，呈現(xiàn)出一種典型的“問答式”。這樣的課堂，學(xué)生只是跟著教師走，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度，去分析、去提出問題。從而發(fā)散思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[4]

2.提問要應(yīng)面向全體學(xué)生

課堂上，老師喜歡叫成績好的學(xué)生回答問題，或那些比較積極的學(xué)生回答問題，因此有一部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以提問要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所表現(xiàn)，有所發(fā)展。

3.提問后，注意思考的時(shí)間性，耐心等待

思考的時(shí)間性，是指問題實(shí)施的過程中，要給與學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。教師要提出難易適度的問題，同時(shí)要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。

4.讓學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來

在上課之前，可以讓學(xué)生把自己不懂的地方以問題的形式寫出來，交給老師。教師通過學(xué)生的問題，能快速有效地了解到學(xué)生的疑惑，從而設(shè)計(jì)出更有目的性的和針對性的問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問猶如一把雙刃劍，有效的提問，有利于提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中;無效提問則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至厭學(xué)。所以，老師必須深入理解課堂提問，鉆研教材，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)靈活多樣的提問，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”，更好地發(fā)揮提問的效用。

參考文獻(xiàn)

[1]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

[2]范云.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（01）.

[3]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科版），2008，（12）.

[4]王立輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[J].新課程（上），2013（11）.