林秋蘭

【摘要】Howard Gardner教授在《智能的結(jié)構(gòu)》提出：關(guān)注學(xué)生個體智能的差異，提倡促進學(xué)生的全面發(fā)展。本研究以聚焦于如何將多元智能理論運用于創(chuàng)設(shè)溫暖靈動的心理課堂的設(shè)計中，旨在為心理課堂的開展提供些許參考。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點將多元智能理論運用于創(chuàng)設(shè)溫暖靈動的心理課堂系列活動中，激發(fā)學(xué)生對溫暖靈動的心理課堂的熱愛。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；溫暖靈動的心理課堂；腳手架實踐

一、多元智能的概念與內(nèi)涵

加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個人身上都會有不同的表現(xiàn)形式。多元智能的分類為：視覺—空間智能、自然觀察智能、自知—自省智能、言語—語言智能、人際交往智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—動覺智能、音樂—節(jié)奏智能。

二、研究內(nèi)容

筆者擬設(shè)計出基于多元智能理論的溫暖靈動的心理課堂系列活動，本文所要研究的主要內(nèi)容有：

1.設(shè)計溫暖靈動的心理課堂系列活動，根據(jù)所設(shè)計的系列活動為泉州臺商投資區(qū)第二實驗小學(xué)六年1班（實驗班）組織活動，同時，泉州臺商投資區(qū)第二實驗小學(xué)六年2班（對照班）的學(xué)生還是按照常規(guī)活動模式進行心理授課。

2.學(xué)期結(jié)束后，使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生的差異。

三、研究對象

本研究以泉州臺商投資區(qū)第二實驗小學(xué)的學(xué)生為研究對象，研究對象來自于同校的同一個年級。六年級學(xué)生正處于小學(xué)階段各項智能和技能的發(fā)展高峰期，因此選定六年一班為實驗班，六年二班則為相應(yīng)的對照班。

四、研究工具

學(xué)期結(jié)束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生的差異。此問卷來源于《現(xiàn)代教育技術(shù)———促進多元智能發(fā)展》。

五、多元智能理論下溫暖靈動的心理課堂設(shè)計方案

在心理健康活動課中，教師的首要任務(wù)是營造一種真誠、尊重、開放自我的課堂氛圍，使學(xué)生敢于、愿于、樂于敞開心扉去觀察、體驗、反思。筆者結(jié)合心理課堂的現(xiàn)實情況及多元智能理論，設(shè)計出多元智能理論視域下的溫暖靈動心理課堂的搭建腳手架實踐。筆者以執(zhí)教的兩節(jié)心理健康活動課《合作力量大》和《做自己，最快樂》為例，淺談多元智能理論下溫暖靈動的心理課堂設(shè)計方案。

（一）言語—語言智能活動

為促進該智能的發(fā)展，教師在溫暖靈動的心理課堂過程中可采用如下活動：在《合作力量大》中，筆者以學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到真實情境提出問題：學(xué)校組織合唱比賽，同學(xué)們都商量好了穿紅裙子，但是小花不愿意，并鬧脾氣；接力賽時，小明在接棒時掉棒了，比賽輸了，大家都責(zé)怪他；小隊長李燕用心制定了班隊計劃，有位同學(xué)提出不同意見，李燕很不高興。學(xué)生在回答PPT呈現(xiàn)的問題時，又被追問如果自己遇到這樣的事情，會采取什么措施。類似于此“半分析半代入”的方式，再次增強了問題的現(xiàn)實感，引發(fā)學(xué)生從更直接的層面反思自己的做法，也正是這種認知上并無準備的應(yīng)答方式，使學(xué)生擺脫了“被說服”的認知偏見，更直接地促使學(xué)生接受課堂所傳遞的信息。

（二）身體—動覺智能活動

溫暖靈動的心理課堂過程中，教師可以通過角色扮演等環(huán)節(jié)促進學(xué)生該智能的進一步發(fā)展。如以《合作力量大》為例，體驗合作這一環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了小青蛙逃亡的情境活動，6個學(xué)生扮演青蛙，通過合作站在荷葉上，荷葉一半一半地減少，不僅能使學(xué)生體驗到合作的重要性，還體驗到了合作要講方法。

（三）視覺—空間智能活動通過與課文相關(guān)的自媒體的運用，如短片、繪本等方法，也可以促進學(xué)生該智能的發(fā)展，同時能讓學(xué)生感同身受地參與心理課堂。如利用繪本故事《小豬變形計》導(dǎo)入，把講故事變成看視頻故事，從學(xué)生的表情和眼神中我看到了學(xué)生對這個故事新鮮、有趣的感覺。

（四）人際交往智能活動

在溫暖靈動的心理課堂過程中，教師可以通過心理團體輔導(dǎo)類活動促進該智能的發(fā)展，如《做自己，最快樂》此課，有個孩子不愿意說自己的優(yōu)點也不愿意說別人的優(yōu)點，因不喜歡“夸夸帽”是粉色而不戴，這時教師不應(yīng)強制要求或視若無睹，而應(yīng)找到原因，真誠引導(dǎo)，這樣方能令他敞開心扉，真正自愿參加活動。

（五）音樂—節(jié)奏智能活動

在溫暖靈動的心理課堂過程中，合唱比賽、獨唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂—節(jié)奏類智能活動往往是學(xué)生樂于參與的。教師可在班級心理課堂中創(chuàng)設(shè)以小組為單位的心理歌曲合唱大賽等。

（六）自知—自省智能活動

該智能發(fā)展水平較高的學(xué)生具有較強的自省和自我認知意識，并能運用該能力來學(xué)會反省自己的行為。例如《合作力量大》此課，筆者以生活中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的不合作情況，如：學(xué)校組織合唱比賽，同學(xué)們都商量好了穿紅裙子，但是小花不愿意，并鬧脾氣；接力賽時，小明在接棒時掉棒了，比賽輸了，大家都責(zé)怪他；小隊長李燕用心制定了班隊計劃，有位同學(xué)提出不同意見，李燕很不高興。提問：他們誰出現(xiàn)了問題？出現(xiàn)在什么地方？什么問題？如何解決？教師深入追問，學(xué)生層層剖析，找出原因并解決問題，從而達到了內(nèi)心的感悟。

（七）自然觀察智能活動

在溫暖靈動的心理課堂過程中，教師可以讓學(xué)生到室外接觸大自然。例如，在操場舉辦戶外素質(zhì)拓展活動，通過“反手牽”“拉力接力”等心理團輔小游戲提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

六、研究對象多元智能情況調(diào)查分析

（一）多元智能問卷調(diào)查的可靠性和有效性分析

筆者采用《多元智能自我評價量表》對泉州臺商投資區(qū)第二實驗小學(xué)六年一班和六年二班的學(xué)生的智能情況進行了調(diào)查分析。問卷效度分析顯示KMO值為0.667，Bartlett的球形度檢驗的Sig.值為0.02<0.05，因此顯示本問卷具有較好的效度。

（二）多元智能問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析

本次調(diào)查對象為參加過多元智能溫暖靈動的心理課堂系列活動的六年一班和參加常規(guī)性心理課堂活動的六年二班。共分發(fā)100份問卷，回收90份有效問卷。問卷調(diào)查中，教師對每道題均細致朗讀并分析題干內(nèi)容。表1顯示的是六年一班（實驗班）和六年二班（對照班）學(xué)生的智能水平T檢驗結(jié)果。

根據(jù)Oxford（1990：291）在五級制李克特量表的評分機制，對六年一班和六年二班得分情況進行獨立樣本T檢驗分析。由表1可知，六年一班和六年二班多元智能平均分t檢驗Sig.值為0.012<0.05，因此，參加過多元智能溫暖靈動的心理課堂系列活動的六年一班學(xué)生和參加常規(guī)性學(xué)生職業(yè)道德活動的六年二班的學(xué)生的智能總體水平存在顯著差異。

七、研究結(jié)論

在理論和實證研究的基礎(chǔ)上，本研究提供了多元智能溫暖靈動的心理課堂設(shè)計方案，筆者的研究證明，多元智能理論指導(dǎo)下的溫暖靈動的心理課堂方案在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可激發(fā)學(xué)生對心理課堂感同身受的參與度。因此，將多元智能理論應(yīng)用于設(shè)計溫暖靈動的心理課堂方案是可行的。

【參考文獻】

[1]Gardner， H. Frame of Mind： The theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books，1983

[2]Gardner， H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books，1993

[3]阿姆斯特朗，張詠梅，王振強等譯.課堂中的多元智能：開展以學(xué)生為中心的教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003

（泉州市臺商投資區(qū)第二實驗小學(xué)，福建泉州362000）