孫樂(lè)妹

【摘要】三到六歲是幼兒個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，那如何在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力不斷發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助繪本的形式進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，在組織幼兒運(yùn)用陶行知先生六大解放理念的過(guò)程中，使繪本教育的主題更加鮮明，使幼兒的認(rèn)知性思維也更加活躍。本文提出，教師要借助深入思考，在繪本中開(kāi)啟幼兒的豐富想象；積極嘗試實(shí)踐，使幼兒在繪本中體驗(yàn)成功愉悅；學(xué)會(huì)自主觀察，從繪本中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深入思考；自主觀察；嘗試實(shí)踐；六大解放；繪本閱讀

一、解放大腦：借助深入思考，在繪本中開(kāi)啟豐富想象

陶行知先生所倡導(dǎo)的解放兒童大腦，就是要鼓勵(lì)孩子插上想象的翅膀，激活他們主體性的聰明才智，在積極實(shí)踐和主動(dòng)探索的過(guò)程中，能讓他們的創(chuàng)造力突顯出來(lái)，可激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)。

繪本對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的言語(yǔ)形式，教師要善于利用繪本開(kāi)發(fā)幼兒的認(rèn)知思維，為拓展幼兒的豐富想象奠定基礎(chǔ)。在《下雨的時(shí)候》這節(jié)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒從故事入手，并學(xué)會(huì)全新的詞匯，比如生活中常見(jiàn)的淋濕、頂著、蹦蹦跳跳，然后從繪本中的一個(gè)句式入手：小雞、小雞，快點(diǎn)到葉子下面來(lái)躲躲雨吧！教師利用這一句式的練習(xí)可幫助幼兒解放大腦，突破認(rèn)知思維的禁錮，能讓幼兒先通過(guò)朗讀，然后再結(jié)合生活中的場(chǎng)景進(jìn)行遷移訓(xùn)練：什么樣的人來(lái)到什么地方，孩子們紛紛展開(kāi)想象，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，在想象中獲取心理上和情感上的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的思維能力。

二、解放雙手：積極嘗試實(shí)踐，在繪本中體驗(yàn)成功愉悅

著名兒童心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是憑借自身的動(dòng)作、聲音和顏色來(lái)思考的。”陶行知先生也一直強(qiáng)調(diào)：“教育一定要讓小孩子能夠有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！碧招兄壬f(shuō)的解放兒童的雙手，是要讓幼兒能夠有動(dòng)手的契機(jī)，通過(guò)認(rèn)知和行為的雙重作用深化幼兒的認(rèn)知。

比如《愛(ài)吃水果的牛》這一繪本，非常受幼兒喜愛(ài)，很多孩子閱讀后都愛(ài)不釋手。在分享交流的過(guò)程中，他們不僅看到了這頭牛喜歡吃水果，更看到了這頭牛的勤勞。于是，教師組織幼兒從家中帶來(lái)了水果，并模仿繪本中牛的方法來(lái)制作水果，整個(gè)過(guò)程孩子們都忙得不亦樂(lè)乎。在操作過(guò)程中，孩子們感受了這頭牛的勞作之辛苦，享受到了自己勞動(dòng)的成果，真正走進(jìn)了繪本的世界。

幼兒的認(rèn)知和思維與文本之間始終都隔著一層紗，僅憑借思維的認(rèn)知其實(shí)是難以真正融入繪本故事之中的。為此，教師就設(shè)置了實(shí)踐操作的方式，激活孩子的實(shí)踐性思維，真正為幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、解放眼睛：學(xué)會(huì)自主觀察，在繪本中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

眼睛是生命個(gè)體接受全新信息的主要渠道，鼓勵(lì)孩子用眼睛進(jìn)行觀察，就是讓他們通過(guò)自主性地觀察積累信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取認(rèn)知和創(chuàng)造的基點(diǎn)。對(duì)繪本閱讀而言，我們要在深入細(xì)致觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的觀察，活躍孩子的認(rèn)知思想。

比如，《鼴鼠的皮鞋車》這一繪本，其中的圖片是非常鮮明的，尤其是那一只始終出現(xiàn)在畫(huà)面中的皮鞋，貫穿著整個(gè)繪本故事。筆者從這篇繪本出發(fā)，抓住“破皮鞋變成皮鞋車”的變化，引導(dǎo)孩子在閱讀這篇繪本時(shí)，著重關(guān)注“破皮鞋”逐步變成“皮鞋車”的過(guò)程。在組織孩子交流分享時(shí)，師生之間進(jìn)行了和諧的對(duì)話，孩子在觀察過(guò)程中形象感知了變化的軌跡，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了鼴鼠的勤勞堅(jiān)韌、聰明能干。很顯然，從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，孩子已經(jīng)不再是機(jī)械的地吸收，更為關(guān)鍵的是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，所關(guān)注的圖片，讓孩子在觀察中獲取了知識(shí)，為孩子創(chuàng)造性解讀和發(fā)現(xiàn)提供了支撐。

四、解放嘴巴：鼓勵(lì)積極質(zhì)疑，在繪本中學(xué)會(huì)自主表達(dá)

在陶行知理念中，孩子的嘴巴不僅是用來(lái)說(shuō)話的，也是用來(lái)質(zhì)疑的，更是用來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的。我們要鼓勵(lì)孩子不迷信權(quán)威，敢于表達(dá)自己的思考，從而釋放自身的巨大潛能，并在理解的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子結(jié)合自己的思考進(jìn)行質(zhì)疑，提倡標(biāo)新立異，更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

比如繪本《小黑雞》，針對(duì)繪本中“小黑雞獨(dú)自一人離開(kāi)母親，來(lái)到森林里”的情節(jié)，教師進(jìn)行追問(wèn)設(shè)置：小黑雞離開(kāi)了自己的母親之后，可能會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？孩子們發(fā)揮自己的想象盡情地表達(dá)：可能會(huì)被大灰狼吃掉、可能會(huì)在樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)各種各樣的蟲(chóng)子……隨著想象表達(dá)的內(nèi)容越來(lái)越多，不同意見(jiàn)的孩子也就越多，他們紛紛提出了自己的質(zhì)疑。此時(shí)，教師意識(shí)到這正是解放孩子嘴巴的極好契機(jī)，就引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了一次辯論，將自己的發(fā)現(xiàn)和思考表達(dá)出來(lái)，而支撐他們的理由都源于繪本的細(xì)節(jié)，需要孩子在深入閱讀的過(guò)程中獲取。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師先利用一個(gè)想象性問(wèn)題，打開(kāi)了幼兒的話匣子，釋放了幼兒的思維，并鼓勵(lì)孩子大膽提出了自己的看法，從仔細(xì)閱讀的過(guò)程中獲取最真實(shí)、最原始的信息，取得了較好的效果。正是教師富有思考性的問(wèn)題，讓幼兒有了更加通透的把握，在文本所包含的世界中進(jìn)行想象與實(shí)踐，在解放孩子嘴巴的基礎(chǔ)上，提升孩子們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、解放時(shí)間：落實(shí)主體地位，交還學(xué)習(xí)權(quán)利

很多教師因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)中的主體性地位，常常將孩子控制得非常僵硬和死板，沒(méi)能落實(shí)幼兒的主體行地位。教師應(yīng)讓每一個(gè)孩子都能擁有自主的時(shí)間，有安排自己的時(shí)間和權(quán)利，更好地為落實(shí)他們的閱讀習(xí)慣奠基。

比如，在進(jìn)行《阿虎開(kāi)竅了》這個(gè)繪本活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有帶領(lǐng)孩子一頁(yè)一頁(yè)地閱讀也沒(méi)有讓孩子進(jìn)行所謂的逐句閱讀。而是設(shè)置了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題：阿虎在開(kāi)竅的前后有著怎樣的變化？讓孩子帶著問(wèn)題自主閱讀，將更多的時(shí)間完全交還給幼兒，讓孩子用自己喜歡的方式來(lái)閱讀，這樣他們就能從教師設(shè)定的問(wèn)題出發(fā)，一路走過(guò)閱讀的旅途，發(fā)現(xiàn)完全不同的風(fēng)景，鑄造屬于自己獨(dú)特的閱讀風(fēng)景。

由此不難看出，要尊重幼兒，落實(shí)他們的主體地位，要將真正時(shí)間給予他們，才能使其獲得真正意義上的發(fā)展。

六、解放空間：靈活自主安排，相機(jī)有效滲透

孩子對(duì)周邊信息的接觸絕不能局限在有限的活動(dòng)室里，更不能局限在書(shū)本中，需要走出活動(dòng)室、走出家庭、走進(jìn)廣闊的自然。著名詩(shī)人陸游在教育兒子時(shí)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在繪本閱讀過(guò)程中，教師要從繪本的內(nèi)容出發(fā)，充分鏈接生活中的資源，在擴(kuò)大幼兒眼界的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，通過(guò)繪本故事解放幼兒的認(rèn)識(shí)空間，讓孩子能夠自主安排項(xiàng)目和順序，豐富孩子的繪本感知渠道，提升繪本閱讀的效益。

還以繪本《愛(ài)吃水果的?！返拈喿x為例，很多孩子已經(jīng)不能滿足于繪本中的水果，也不能滿足于在教室里制作水果制品，為此，教師可帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)果園，尋找繪本中曾經(jīng)提到過(guò)的各種水果。這是蘋(píng)果，那是香蕉，還有西瓜……他們議論著觀察著有的孩子在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)了與繪本里相同的描述。有了生活資源的印證和介入，孩子們的繪本閱讀就能朝著更高效的境界邁進(jìn)。

如果之前的繪本閱讀中，很多孩子只是限定在圖畫(huà)和文字的方式來(lái)感知水果，那么當(dāng)他們?cè)趯?shí)際生活中看到繪本中的水果時(shí)就會(huì)形成一種心靈的愉悅感。

幼兒是具有鮮活生命活力的生命個(gè)體，我們不能對(duì)他們有過(guò)多的控制，而是要在尊重他們認(rèn)知的基礎(chǔ)上，巧妙地釋放思維，釋放意識(shí)，釋放時(shí)空，給予他們自由生長(zhǎng)的契機(jī)，使其享受生活的精彩，這樣才能促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)造力無(wú)限地?cái)U(kuò)大。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省南通市竹行中心幼兒園，江蘇南通226000）