包易靈

【摘要】戶外活動(dòng)是幼兒園一日教育生活的重要環(huán)節(jié)，如何打造戶外活動(dòng)環(huán)境，將閑置的資源巧妙變身，“對(duì)話”兒童自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的戶外游戲世界？成為了幼兒園教育工作的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】戶外活動(dòng)環(huán)境、兒童游戲、自我反思

一、“對(duì)話”環(huán)境———“挖”出資源，創(chuàng)出特色

（一）盤(pán)點(diǎn)

為了有效開(kāi)發(fā)和利用戶外潛在的教育資源，我們組織教師對(duì)園區(qū)戶外資源的存在形式、表現(xiàn)形式、分布情況進(jìn)行了勘察。經(jīng)過(guò)盤(pán)點(diǎn)，我們的操場(chǎng)、玩沙玩水池、植物園、大型玩具、攀爬架等部分資源已經(jīng)被利用了起來(lái)，形成了以下6個(gè)區(qū)：

1.騎行區(qū)：國(guó)旗站臺(tái)（東西向）；

2.鉆爬區(qū)：南邊草坪爬籠、

3.拓展區(qū)：玩具設(shè)置塑膠跑道、操場(chǎng)中央玩具設(shè)置；

4.跑跳區(qū)：操場(chǎng)中央；

5.技能區(qū)：停車(chē)場(chǎng)邊空；

6.綜合區(qū)：操場(chǎng)中央。

但仍有許多資源是閑置的，如綠草坪、大樹(shù)及樹(shù)叢……

（二）開(kāi)發(fā)

根據(jù)園內(nèi)各類(lèi)資源的特征，結(jié)合戶外自主游戲的要求，我們對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行合理有效的開(kāi)發(fā)，讓這些隱性的教育資源轉(zhuǎn)化為顯性的兒童戶外游戲的一部分。

1.改造“景觀”場(chǎng)地資源

有這樣兩塊草坪，在幼兒園不同的角落默默守望：一塊位于操場(chǎng)的東南角，戶外游戲時(shí)孩子們會(huì)經(jīng)過(guò)，因?yàn)殡s草叢生，孩子們都沒(méi)想要踏入過(guò)。另一塊在操場(chǎng)的西南角，因?yàn)榈靥幋笮屯婢吒舯冢呀?jīng)被踏出一條光滑的小路。

教師和孩子們一起商量、討論、考察、繪制，最終決定將東南角草坪打造成一片既有特色又有挑戰(zhàn)的軍事野戰(zhàn)區(qū)。你瞧，門(mén)衛(wèi)爺爺負(fù)責(zé)挖洞，孩子負(fù)責(zé)運(yùn)竿。一根根普普通通的竹竿矗立在草坪上，用網(wǎng)兜連接，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，形成了別具一格的野戰(zhàn)堡壘。一個(gè)個(gè)廢舊的輪胎堆積，又變成了偵訊的陣營(yíng)。另一側(cè)，每班教師借助家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了磚塊，家庭閑置的缸、鍋?zhàn)?、勺子，循著孩子們踏出的小路，利用這些資源，創(chuàng)設(shè)出了一處供孩子建構(gòu)角色的“二橋里民宿”。

一旦開(kāi)啟集體智慧，很多閑置在操場(chǎng)、無(wú)人問(wèn)津的資源便被激活了。例如：一個(gè)孩子從來(lái)不玩的不銹鋼攀爬架變成了必經(jīng)、必玩叢林野戰(zhàn)蕩橋，一個(gè)個(gè)油桶圍城了戰(zhàn)溝，變成了戰(zhàn)壕，就連最常見(jiàn)的零零碎碎的樹(shù)葉也被利用起來(lái)，變成了民宿里烹飪的野菜……無(wú)疑，師幼的互動(dòng)打破了對(duì)戶外資源的固有思維，看到的戶外區(qū)域也變得靈動(dòng)而豐富，孩子們的戶外游戲也更為自由和歡暢。

2.豐富已用場(chǎng)地資源

操場(chǎng)的游戲布局是師幼最早形成的。對(duì)此我們進(jìn)行了豐富：

訓(xùn)練營(yíng)：輪胎與竹竿爬架的結(jié)合，增強(qiáng)攀爬的難度。

環(huán)園騎行：真實(shí)的馬路情形與標(biāo)志筒的結(jié)合，增強(qiáng)了騎行的樂(lè)趣。

戶外建構(gòu)：設(shè)計(jì)主題與紙筒、紙盒、木板的碰撞，建構(gòu)有目的、有針對(duì)的訓(xùn)練。

種植區(qū)：添加了大棚，這邊外來(lái)人口子女上學(xué)的較多，一小部分家長(zhǎng)是種植蔬菜大棚的，于是利用家長(zhǎng)資源，我們改造了一個(gè)草莓大棚，可以在大棚里種植，這一種難忘的體驗(yàn)。

通過(guò)改造“景觀”場(chǎng)地資源和豐富已用操場(chǎng)場(chǎng)地資源，戶外游戲場(chǎng)可謂舊貌換新顏，孩子們的游戲激情也再一次被點(diǎn)燃了。

二、“對(duì)話”兒童———探出樂(lè)趣，玩出精彩

將設(shè)計(jì)稿變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是讓孩子們興奮的事。當(dāng)然比這件事更興奮的是在自己設(shè)計(jì)的游戲項(xiàng)目里游戲。

（一）軍事基地，野戰(zhàn)偵訊

孩子們?yōu)榱斯コ锹缘?，讓游戲更好玩，自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目。例如：匍匐前進(jìn)———穿越火線、摸爬滾打———過(guò)蕩橋、助跑跨跳———炸碉堡等，在遭遇攻擊時(shí)，會(huì)狂奔、躲閃，在對(duì)戰(zhàn)時(shí)會(huì)沖鋒、投擲。每個(gè)孩子臉上都洋溢著快樂(lè)。

看似簡(jiǎn)單的對(duì)陣，也包含著孩子們的“良苦用心”。他們?cè)谟螒蛑蹙鸵嗷ビ懻?，分配角色和任?wù)，然后大家一起規(guī)劃方案，制訂計(jì)劃，最后才能順利開(kāi)展游戲。孩子自主創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)，在創(chuàng)設(shè)情節(jié)的同時(shí)也會(huì)討論游戲規(guī)則，達(dá)成共識(shí)后他們?cè)谟螒蛑幸矔?huì)自發(fā)地進(jìn)行規(guī)則約束。這時(shí)，孩子的游戲質(zhì)量也變得更髙。

記得課程游戲化視導(dǎo)那天，視導(dǎo)專(zhuān)家陸圣紅、陸特情不自禁地走進(jìn)軍事基地，說(shuō)：“我感受到了孩子們的游戲熱情，雖然我是一個(gè)大人，但是我也忍不住想體驗(yàn)一把！每個(gè)孩子都是投入的、快樂(lè)的?！?/p>

兒童游戲?qū)＜遗謇昭芯堪l(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)、敬佩且熟悉的成人是兒童最喜歡模仿的一類(lèi)人。軍人是很多小朋友崇拜的對(duì)象，軍事游戲更是他們喜歡的游戲。軍事游戲的開(kāi)展，能幫助孩子們“實(shí)現(xiàn)”像軍人一樣優(yōu)秀的愿望，能有效促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，在游戲的同時(shí)收獲健康、快樂(lè)、陽(yáng)光，并受益終生。

（二）二橋里民宿

這個(gè)名字很特別，為什么取這個(gè)名字，有個(gè)小故事。起初，我們面向孩子征集了戶外角色區(qū)的名字，五花八門(mén)，各式各樣。后來(lái)大一班的孩子告訴老師：國(guó)強(qiáng)還有一個(gè)名字叫“二橋”，“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，我們最后藝術(shù)加工確定了“二橋里民宿”這個(gè)比較“時(shí)尚”的名字。

民宿是什么樣的？有的孩子見(jiàn)過(guò)、住過(guò)。對(duì)大多數(shù)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，民宿就是他們的家?！岸蚶锩袼蕖本褪呛⒆觽兿蛲纳?。在這里，孩子們可以自己搭灶臺(tái)、烹飪……那么，什么是灶臺(tái)？這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，最熟悉不過(guò)了。當(dāng)孩子們把視角從理想轉(zhuǎn)為行動(dòng)，真正的學(xué)習(xí)和探索開(kāi)始了……他們根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，用磚塊搭建自己理想中的灶臺(tái)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)只是磚塊堆積的灶臺(tái)并不穩(wěn)固，如何讓灶臺(tái)更穩(wěn)固呢？孩子們經(jīng)過(guò)各種嘗試之后，確定用泥土來(lái)加固。于是，他們商討如何分工合作齊心協(xié)力共同搭建。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與反復(fù)探索，孩子們的灶臺(tái)終于搭建成功！

有了灶臺(tái)，就會(huì)有烹飪，就會(huì)有炊煙，接下來(lái)二橋里民宿會(huì)與孩子們碰撞出什么火花，我們期待……

（三）青青種植園

為了使種植園真正成為兒童自主探究的場(chǎng)所，我們讓孩子全程參與種植園的布局、選種、翻土、養(yǎng)護(hù)及最后的收獲及品嘗。在這過(guò)程中，他們可以了解各類(lèi)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)觀察能力，懂得種植的艱辛，體驗(yàn)成功與失敗。我們的種植園里的蔬菜品種也十分豐富，我想，當(dāng)孩子們種下的萵苣、蘿卜、豌豆、西紅柿等成熟時(shí)，孩子會(huì)不會(huì)聯(lián)合民宿生成新游戲，我也滿懷期待。

兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，研究出花樣，探究出樂(lè)趣，玩出了精彩。

三、“對(duì)話”反思———調(diào)整理念，獲取經(jīng)驗(yàn)

課程游戲化項(xiàng)目開(kāi)展一年多來(lái)，國(guó)幼的教師們不斷調(diào)整教育觀、課程觀、兒童觀，也從中收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

首先，課程游戲化項(xiàng)目要求教師帶兒童進(jìn)入真實(shí)、自然的環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)。我們就討論基于幼兒園的自然場(chǎng)域，開(kāi)展適合孩子們的戶外活動(dòng)，關(guān)注兒童“在場(chǎng)”的體驗(yàn)。

其次，項(xiàng)目要求教師在原有自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力以兒童的視角重新認(rèn)識(shí)環(huán)境，因此，我們根據(jù)兒童的游戲需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行了必要的調(diào)整，又給兒童留有表達(dá)和發(fā)揮的余地，讓他們參與到環(huán)境建設(shè)中。

第三，項(xiàng)目活動(dòng)要求教師基于兒童視角，努力把活動(dòng)還給兒童。我們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)了輕松愉悅的心理氛圍，讓兒童自己決定到哪里去玩，怎么玩。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是“乘物以游心”，是一種更快樂(lè)、更有意義的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：快樂(lè)的學(xué)習(xí)、游戲是走向“對(duì)話”。課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施一年多來(lái)，我們一直與兒童“對(duì)話”，與自己“對(duì)話”。勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，努力實(shí)踐，帶給孩子們自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境與氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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（海門(mén)市國(guó)強(qiáng)幼兒園，江蘇南通226100）