王希超

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對教師教學(xué)方式也提出了更加嚴(yán)格的要求，日常教學(xué)中除了要講解基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，而追問是啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要方式，幫助他們在思考的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，最重要的是能夠拓寬思維深度以及提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】追問；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問策略展開深入探討，同時總結(jié)出幾點可行的追問策略，希望能夠為相關(guān)人員提供重要的參考依據(jù)，以此來提高課堂教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、精心設(shè)計課堂追問

高效課堂教學(xué)的開展是需要教師用心來設(shè)計的，而以往數(shù)學(xué)教學(xué)水平之所以難以得到提升，部分原因是由于教師所提出的課堂問題存在欠缺，脫離學(xué)生實際生活的問題并不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時也不能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。所以為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效進(jìn)行，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精心設(shè)計課堂追問，借助具有啟發(fā)性的追問來調(diào)動學(xué)生的好奇心，本身此教育階段的學(xué)生年齡就比較小且身心仍處于發(fā)育階段，對抽象化的知識點并不能掌握清楚，這時借助追問能夠幫助他們梳理清晰學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而全面提高課堂追問的價值。例如，在講解“認(rèn)識鐘表”一節(jié)時，可以結(jié)合本節(jié)知識點精心設(shè)計課堂追問，如提問學(xué)生，為什么鐘表內(nèi)部有三個指針？每一個指針都發(fā)揮了怎樣的作用？這種具有啟發(fā)性的課堂追問能夠在最大限度上引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過激烈的思考與探究可以將重難點知識把握清楚，進(jìn)而推動課堂教學(xué)活動順利有序進(jìn)行，以及充分發(fā)揮課堂追問的作用。

二、抓準(zhǔn)時機(jī)展開追問

現(xiàn)如今，追問已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，同時也可以加深他們對知識點的理解與認(rèn)識，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活的運用在后續(xù)學(xué)習(xí)中，而追問作為一種新型的教學(xué)方式，在運用過程中也需要把握好時機(jī)，這樣才能夠?qū)⒄n堂追問發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價值。比如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”一節(jié)知識點時，教師就要結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理解能力，抓準(zhǔn)時機(jī)對其展開追問，如，在學(xué)生聽課狀態(tài)較好的前提下追問一些難度系數(shù)較高的問題，以此來提高他們的知識運用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，倘若學(xué)生聽課效率不高，這時就可以設(shè)置一些趣味性的問題，來誘發(fā)他們對問題進(jìn)行思考與探索，這樣一來，不僅可以活躍整體課堂教學(xué)氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的，最終通過適時運用追問全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，以及發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教育的良好作用。

三、豐富教學(xué)追問對象

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的重要參與人員，其學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，本身數(shù)學(xué)就是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性課程，但是由于知識點的復(fù)雜多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到諸多問題，部分教師往往傾向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異人員，這樣就會造成其他學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這并不利于他們的未來成長，因此作為一名合格的教師，日常教學(xué)中應(yīng)適時運用追問來消除學(xué)生抵觸心理，要公平、公正的對待每一個學(xué)生，既要對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者積極追問，也要對學(xué)習(xí)成績較弱人員的追問，這樣才能夠確保每一個學(xué)生在追問中收獲更多的知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教育的價值。比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”一節(jié)時，教師就可以對班級所有學(xué)生展開課堂追問，追問內(nèi)容可以是何為扇形統(tǒng)計圖形？這個問題可以引發(fā)學(xué)生積極思考，而思考的過程就可以掌握扇形統(tǒng)計圖的基本含義，最終既能夠確保學(xué)生身心健康成長，又可以獲得最佳的課堂教學(xué)質(zhì)量，最終通過追問為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、運用語言藝術(shù)追問

語言不僅是一門藝術(shù)，同時也是人們互動與交流的重要條件，一個藝術(shù)性的語言能夠獲得意想不到的效果，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講非常重要，能夠在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂效率。所以作為一名優(yōu)秀的教師，日常教學(xué)過程中應(yīng)運用語言藝術(shù)來向?qū)W生追問，而追問也要講究方式方法，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的追問方式，而不同的追問方式也發(fā)揮著不同的教育作用，如，可以促進(jìn)學(xué)生思考，或者可以提升學(xué)生思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”知識點時可以設(shè)計以下題目，15×24等于多少？，對于兩位數(shù)的乘法部分學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確算出，此時就可以將兩位數(shù)拆成一位數(shù)，如5×3=15，8×3=24，進(jìn)一步獲得新的等式：5×3×8×3=？一位數(shù)乘法是學(xué)生比較熟悉的運算，這樣一來，能夠在最大限度上提高學(xué)生的運算能力，充分發(fā)揮課堂追問的作用與價值，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)水平的目的，最重要的是能夠拓寬學(xué)生思維模式和加深表內(nèi)乘法理解。

五、結(jié)束語

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，日常教學(xué)過程中應(yīng)適時運用追問來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動的參與到課堂活動學(xué)習(xí)中去，啟發(fā)學(xué)生思考和拓寬思維深度，進(jìn)而利用追問提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]唐仁華.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問藝術(shù)[J].教書育人，2016（23）：71

（山東省鄒平市第一實驗小學(xué)，山東濱州256200）