王珍

摘 要：“群文閱讀”的教學(xué)模式在新課改的推動(dòng)下被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，不僅提升了學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣，更是提高了學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要意義和關(guān)鍵性作用。隨著閱讀量的增加和理解能力的逐漸提升，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)模式 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文已經(jīng)逐漸從基本字、詞、句的理解和掌握升華為對(duì)整片文章的閱讀理解和歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的層面，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視突顯。在增加閱讀教學(xué)的分量實(shí)踐中提高小學(xué)生的語文能力的成效也比較明顯，“群文閱讀”的教學(xué)模式已占據(jù)十分重要的地位，其直接影響著學(xué)生閱讀理解能力和閱讀水平。分析現(xiàn)階段語文教材不難看出，閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教材中的重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要引起足夠的重視?！叭何拈喿x”是以語文教材為核心進(jìn)行共同教學(xué)目標(biāo)的文章劃分，將與教材有著相同意義或文化內(nèi)涵的課內(nèi)外文章融合閱讀[1]?！叭何拈喿x”的教學(xué)模式對(duì)幫助小學(xué)生加深閱讀理解;提升閱讀能力;培養(yǎng)閱讀習(xí)慣十分重要。這就要求教師不斷提高自身的教學(xué)能力和學(xué)生們的閱讀能力，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，形成更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生整體語文能力水平。

一、“群文閱讀”教學(xué)模式的意義

隨著時(shí)代發(fā)展，教育也有了質(zhì)的飛躍，閱讀能力已成為小學(xué)階段注重培養(yǎng)的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)模式有著非常重要的意義。首先，“群文閱讀”教學(xué)模式可以有效開發(fā)和挖掘?qū)W生思維，拓寬學(xué)生視野。其次，“群文閱讀”教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。再者，“群文閱讀”教學(xué)模式的運(yùn)用可以擴(kuò)大語文課堂閱讀容量，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)“群文閱讀”教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

“群文閱讀”需要學(xué)生融合閱讀課內(nèi)外讀本，實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主整合閱讀推薦書籍或文章，效果遠(yuǎn)不及課堂，教師應(yīng)注重在課堂中使用“群文閱讀”教學(xué)模式。小學(xué)生閱讀能力還處在啟蒙期，對(duì)整合閱讀的意義認(rèn)識(shí)有限，這就需要教師在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。充分利用課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將“群文閱讀”的推薦讀本或文章以賞析、分享、領(lǐng)讀、找異同、劃重點(diǎn)、引原文等方式，從語文閱讀教學(xué)的角度多方面幫助學(xué)生進(jìn)行課堂群文閱讀[2]。教師在課堂實(shí)踐中，不斷積累“群文閱讀”教學(xué)模式提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法，提高自身的教學(xué)能力，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中體會(huì)“群文閱讀”教學(xué)模式的意義和樂趣，以此愛上閱讀、愛上語文、愛上學(xué)習(xí)，發(fā)揮出“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用。比如：教師在將描寫自然風(fēng)景的課文講解完成后，組織“群文閱讀”專項(xiàng)課堂。將教材內(nèi)和課外推薦讀本整合到一起來進(jìn)行對(duì)比閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生找出寫景的各式方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性，并將學(xué)習(xí)成果和體會(huì)進(jìn)行分享，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，掌握課文重點(diǎn)，提升閱讀能力。

三、選擇正確的閱讀材料

學(xué)生閱讀能力的提升需要閱讀材料的適應(yīng)匹配，閱讀材料直接影響著學(xué)生閱讀的效果。教師在選擇閱讀材料時(shí)要認(rèn)真篩選，避免選擇內(nèi)容差別大、理解難度高、互動(dòng)分享復(fù)雜的閱讀材料。小學(xué)生還在閱讀能力形成的摸索階段，對(duì)落差大的文章關(guān)聯(lián)起來有很大困難，教師的教學(xué)方式依然是學(xué)生依賴的學(xué)習(xí)模式，在“群文閱讀”教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)是否有效是學(xué)生閱讀能力成果的重要因素，而閱讀教學(xué)的閱讀材料是關(guān)鍵。教師一定要注重選擇正確的閱讀材料，以此幫助學(xué)生更好地開展閱讀。比如：在小學(xué)語文教材中，通過故事說明哲學(xué)道理的文章很多，在“群文閱讀”教學(xué)模式中，教師在講解這些故事的時(shí)候，將哲理相似的閱讀材料進(jìn)行匹配，像神話故事中的哲理要匹配相似哲理的神話故事來閱讀，不要以哲理類似的歷史故事來匹配，若閱讀材料的選擇匹配不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生的閱讀造成干擾，對(duì)閱讀理解產(chǎn)生疑惑，對(duì)于關(guān)聯(lián)性學(xué)生理解難度增加，不利于“群文閱讀”教學(xué)模式的開展。

四、培養(yǎng)學(xué)生“群文閱讀”的意識(shí)

通過 “群文閱讀”的教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成“群文閱讀”的意識(shí)。首先，教師要有實(shí)時(shí)運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)模式的意識(shí)，這種意識(shí)會(huì)使教師潛移默化的積極運(yùn)用其模式在教學(xué)中，更好地發(fā)揮“群文閱讀”教學(xué)模式的作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織教師參加“群文閱讀”教學(xué)模式的講座或活動(dòng)，更要組織教師外出學(xué)習(xí)，提升“群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用能力，以此來幫助提升教師的閱讀教學(xué)知識(shí)，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得相結(jié)合，取得更好的效果，進(jìn)一步鞏固“群文閱讀”教學(xué)模式的意識(shí)[3]。其次，教師在編排教案及課堂教學(xué)內(nèi)容備課時(shí)，將課文與相關(guān)類型的閱讀教材有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在教學(xué)中時(shí)時(shí)提起閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生自然而然的接收。學(xué)生不僅能明顯體會(huì)到“群文閱讀”教學(xué)模式的運(yùn)用，還在不知不覺中形成關(guān)聯(lián)性思維和“群文閱讀”的意識(shí)，閱讀能力逐漸提高。學(xué)生在就閱讀教師推薦的相關(guān)課外讀本時(shí)，明顯感受到“群文閱讀”教學(xué)模式影響下，自身閱讀理解能力的提升成果。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育模式的不斷改進(jìn)和提升，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩，培養(yǎng)有綜合素養(yǎng)的新時(shí)代小學(xué)生是教育事業(yè)努力的方向。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的目的在于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí);在閱讀中領(lǐng)略真諦;在閱讀中體會(huì)生活;在閱讀中掌握技能;在閱讀中收獲人生?！叭何拈喿x”的教學(xué)模式是小學(xué)生更好的開展閱讀提高閱讀能力和教師優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升教學(xué)能力的有效方式，應(yīng)當(dāng)引起重視，教師要注重運(yùn)用方法，不斷提升自我，促進(jìn)和推動(dòng)“群文閱讀”教學(xué)模式的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅嘉輝.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（44）：44.

[2]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：127.

[3]高文忠.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2019（16）：78-79.