游嵐

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)能夠有效的彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效果，同時可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)的過程中一定要關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、想象和思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，本文就此展開了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；路徑

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)的教學(xué)方法就是老師對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行講解和學(xué)生對知識點進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方法對于小學(xué)生來說是一種比較淺層次的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種被動的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生感覺到對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而不是他們從內(nèi)心里主動想要探究式學(xué)習(xí)的一種方法。因此小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中過分的依賴?yán)蠋熢谡n堂上對數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解，沒有獨立自主的對數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會流于表面化，不能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的理解和掌握。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識由于掌握的不牢靠，沒有真正理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的知識很快就被遺忘，一旦一些數(shù)學(xué)問題稍微變換一些提問的方式和手段就不知道如何解答的現(xiàn)象，沒有舉一反三的能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是沒有掌握小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的理論和方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)簡介

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種淺層次的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時在教學(xué)的過程中采用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識能夠深深的映入腦海當(dāng)中，同時對于接觸的知識信息進(jìn)行加工。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過提出質(zhì)疑，從不同的角度去思考同一個數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法。要求能夠?qū)⑿W(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化成自主探究教學(xué)，不但要給學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識，同時還要教會他們掌握數(shù)學(xué)知識的方法。深度學(xué)習(xí)通過掌握數(shù)學(xué)的核心知識達(dá)到對數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)過程的理解，從而形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生養(yǎng)成具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特點

首先深度學(xué)習(xí)是對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的更深層次和更高維度的培養(yǎng)?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容不斷豐富發(fā)展的今天，小學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)問題更加復(fù)雜，綜合性更強，有時候僅僅依靠單一的學(xué)科知識很難讓他們更好的解決數(shù)學(xué)問題，因此必須通過對于各種學(xué)科信息的知識聯(lián)結(jié)才能夠成功。而深度學(xué)習(xí)就是重要的方法。

其次在數(shù)學(xué)認(rèn)知的角度上深度學(xué)習(xí)是高階思維的認(rèn)知方式。要想讓小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)就必須要培養(yǎng)他們的高階思維能力，也就是要培養(yǎng)他們的批判性、創(chuàng)造性和邏輯性思維，讓他們在更高層次水平上達(dá)到對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。從不同的角度來尋找新的解題思路，創(chuàng)造出解決數(shù)學(xué)問題的方法，對于熟悉的數(shù)學(xué)問題能夠用不同的方式加以解決。

最后在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生要能夠充分的運用批判思維對于新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行辨別，找出與原有數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在連接，然后才能把新的知識與原有的知識結(jié)構(gòu)達(dá)成有機的統(tǒng)一，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)行反思建構(gòu)能夠讓小學(xué)生獲得更加結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行反思和摸索，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的情境

要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不單單是外在的一些物質(zhì)環(huán)境，同時也包括了對于小學(xué)生內(nèi)在心里情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就會讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)行為和心理之間產(chǎn)生合理的匹配，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)競賽的學(xué)習(xí)情景，這樣可以讓小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更加的有效。在數(shù)學(xué)競賽中要分出勝負(fù)，而小學(xué)生通常都有很強的求勝心理，因此在數(shù)學(xué)競賽情景中小學(xué)生對于勝負(fù)都是比較看重的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放置在競賽的情景當(dāng)中，這樣就可以讓小學(xué)生在求知欲望的刺激下更加專注投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分利用自己的知識儲備去尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而獲得比賽的勝利。在情境問題的創(chuàng)設(shè)過程中老師要充分考慮小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境必須符合小學(xué)生這個階段的認(rèn)知，這樣才能夠讓小學(xué)生更加深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提升理解能力達(dá)到更好的深度學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)只有不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力才能夠?qū)崿F(xiàn)。所謂數(shù)學(xué)理解就是讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的概念和含義達(dá)到的深層次理解，也就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)心理結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的匹配，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解包括工具性理解、關(guān)系性理解和創(chuàng)新性理解三個部分。提升小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。缺少了小學(xué)數(shù)學(xué)的理解能力，學(xué)生就很難形成深度學(xué)習(xí)的思維，因此要想提升小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力就必須提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。比如在為小學(xué)生講述蘇教版數(shù)學(xué)二年級《位置與方向》這個知識點時，教學(xué)中讓小學(xué)生理解與位置相關(guān)的概念和內(nèi)涵就是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中老師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的座位位置寫出前后左右不同的同學(xué)名字，然后老師可以讓小學(xué)生轉(zhuǎn)過身來背對著講臺同樣寫出自己前后左右同學(xué)的名字，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，通過兩次結(jié)果的對比小學(xué)生對于位置與方向的關(guān)系能夠達(dá)到更深層次的認(rèn)知，知道位置的關(guān)系是相對的而不是固定的。這樣就會讓小學(xué)生對于位置與方向更加的理解。

（三）提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識聯(lián)結(jié)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是存在一些內(nèi)在聯(lián)系的，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識聯(lián)結(jié)能力是讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)原理、概念和法則，從而構(gòu)建內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力更加的完善。比如在為小學(xué)生講述梯形的面積計算時可以首先讓他們回顧一下三角形的面積是如何計算的，這個計算公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？學(xué)生這時候就可以說兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高，平行四邊形的面積=底×高，因為平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，因此三角形的面積=底×高÷2，這時老師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個思路嘗試著去推導(dǎo)梯形的面積計算公式，學(xué)生就可以在這個思維的框架下進(jìn)行深度的推理，運用數(shù)學(xué)知識的聯(lián)結(jié)能力，將兩個同樣的梯形拼湊成一個平行四邊形，根據(jù)三角形面積的推導(dǎo)方式通過自主的探究得出梯形面積的計算方法的結(jié)論，也就是梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這種方式不但達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的，同時也充分調(diào)動了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識聯(lián)結(jié)的過程中通過歸納和總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力向縱深發(fā)展，這樣可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解達(dá)到再升華和再提升，提升數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)能力是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，只有開展深入學(xué)習(xí)才能改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)淺層次學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性得到提升，快速的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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（福建省寧德市古田縣第一小學(xué)，福建寧德352200）