黃燕娟

【摘要】任何知識(shí)的教學(xué)都是由簡(jiǎn)到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜的過程，但簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)并不等于直白的教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，往往出現(xiàn)直白的無思維教學(xué)，讓學(xué)生無需思考就能得到答案，這樣的教學(xué)成果是無思維的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也不能缺乏思維的滲透。在思維滲透中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，不僅能豐富語言的色彩，而且能促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。基于此，本文對(duì)小學(xué)英語課堂中如何滲透思維教學(xué)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；課堂教學(xué)；思維發(fā)展

2011版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！贝龠M(jìn)心智發(fā)展的關(guān)鍵在于促進(jìn)思維發(fā)展。思維是一粒種子，科學(xué)的教育是肥沃的土壤，教師的指引是和煦的陽光，只有二者相結(jié)合才能讓思維之花精彩綻放。因此，小學(xué)英語教師不僅肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。那么，在小學(xué)英語課堂中，應(yīng)如何滲透思維發(fā)展？

一、注重思維品質(zhì)的養(yǎng)成，在教學(xué)中滲透批判性思維

（一）改變“Yes”的提問方式

小學(xué)英語課堂中，教師往往過分關(guān)注書面知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂中滲透批判性思維就像是給學(xué)生提供一面鏡子，能讓學(xué)生從鏡子中發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生分析問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中經(jīng)常通過一些問題進(jìn)行熱身，如“Do you like apples？ Do you come to school by bus？”但教師提出這些問題時(shí)往往都預(yù)設(shè)好了問題的答案，希望學(xué)生能直接回答“Yes”或者順著教師的設(shè)計(jì)意愿進(jìn)行回答。因?yàn)檫@樣可以快速進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)，但卻忽視了質(zhì)疑反問的環(huán)節(jié)，也許很多教師害怕學(xué)生回答“No”。面對(duì)學(xué)生的否定回答，教師常常覺得超出課堂控制，可是只有當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況得出的結(jié)果才是用英語解決問題的教學(xué)目的。學(xué)會(huì)質(zhì)疑和否定教師說的話，學(xué)會(huì)向教師提出問題，才是有意義的教學(xué)。

教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多角度提出疑問，多方面討論質(zhì)疑，多研究批判思考，多層次總結(jié)回答。這樣，在賦予學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)又能將學(xué)生的思路拓寬，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)越的思維條件。因此，在小學(xué)英語課堂中滲透批判性思維是提高教學(xué)效果的有效保障。

（二）改變“apple”式的單詞教學(xué)

將批判性思維滲透在教學(xué)中，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)以多角度思考問題。以“apple”的單詞教學(xué)為例，教師拿著蘋果問：“Whats this？”學(xué)生看到教師手中的蘋果，不用思考就能得出結(jié)論。這樣學(xué)生的思維是靜止的，一切回答都是無意識(shí)地脫口而出，并沒有思考。對(duì)此，教師應(yīng)試著改變教學(xué)方式，如出示圖片———蘋果的橫截面或簡(jiǎn)筆畫，再讓學(xué)生猜猜這是什么。這樣的提問更有意義。學(xué)生通過思考可能會(huì)回答出各種答案，盡管不是正確答案但卻包含了思維的過程。教師可繼續(xù)通過提示性的句子如“Its good for us”等，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)答案。

在教學(xué)中用一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞引入一個(gè)有趣的問答，讓思維的種子在學(xué)生的心中扎根，雖然一節(jié)課無法改變什么，但當(dāng)積累到一定的量，量變就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，這樣學(xué)生所得到的就不只是知識(shí)，更是思維的能力。因此，教師要改變一見就知，無需思考的教學(xué)方式，應(yīng)讓批判性思維落到課堂教學(xué)實(shí)處。

二、注重思維品質(zhì)的過渡，在教學(xué)中滲透邏輯性思維

（一）改變“陳述型”的解說方式

小學(xué)生的思維正處在從形象思維向邏輯思維過渡的階段，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)，雖然不能像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣進(jìn)行具體的算式運(yùn)算，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行分析與演示，通過“One and two is three”“Two and three is five”等方式，讓學(xué)生更加直接地感知數(shù)字的運(yùn)算過程。從單詞學(xué)習(xí)中分析識(shí)記規(guī)律，進(jìn)行綜合總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，如13～19的數(shù)字后面加上“teen”，幾十的數(shù)字后面加上“ty”。在識(shí)記過程中舉一反三，通過“twenty-one，twenty-two，twenty-three”掌握規(guī)律，從而學(xué)習(xí)thirty -one，thirty -two，thirtythree等，讓學(xué)生在英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中間接掌握類推等思維方法。

雖然小學(xué)英語沒有嚴(yán)格的理論推理，但作為語言學(xué)科，英語卻處處滲透具體抽象的語法知識(shí)，舉一反三的連類推及，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能缺少判斷與推理，分析與綜合應(yīng)用。因此，教師應(yīng)明確教育的本質(zhì)不是授之以魚而是授之以漁，要有意識(shí)地在課堂實(shí)踐中靈活運(yùn)用思維方法滲透教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是習(xí)得方法。

（二）改變“直線型”的句型教學(xué)

學(xué)單詞是為了更好地說出句子，當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)新句型時(shí)，該如何滲透邏輯性思維使教學(xué)更加有效？筆者認(rèn)為，通過理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)，學(xué)生通過邏輯思維去記憶句型是最有效的學(xué)習(xí)方法。如教授句型“What do you have for breakfast？”時(shí)，教師可以拿出一個(gè)蛋，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)蛋進(jìn)行提問，先讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的提問訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生開啟思維的大門。然后教師總結(jié)學(xué)生的問句：“Do you like eggs？”“What color is it？”“Where do you buy eggs？”繼而教師總結(jié)：“I like eggs. I cooked an egg this morning. I had an egg for my breakfast？”從而引出新句型“What do you have for breakfast？”通過見詞提問得出句子的方法不僅可以鞏固舊知，還能引出新知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思考得出新知，做到有依據(jù)、有方法、有過程。

思維過程中的第一步都是從質(zhì)疑提問開始的，提問能激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生積極地探索，問題的提出有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的好勝心。教師改變“直線型”的教學(xué)方式，以舊知作為學(xué)習(xí)的支架，能使學(xué)生從舊知中尋到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重思維品質(zhì)的發(fā)展，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新性思維

（一）改變“眼觀型”的表達(dá)方式

教育的最終目的不是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生把一切學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化后所沉淀下來的東西才是教育的本質(zhì)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征，通過形象思維的表達(dá)方式，讓學(xué)生給所學(xué)的課文畫一幅畫，讓通過學(xué)生自己的眼睛和手去表達(dá)所學(xué)的東西。如學(xué)習(xí)Our Classroom， Our School時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過畫畫的方式，描畫自己眼中的教室和學(xué)校，并用自己的語言進(jìn)行描述，從而打破課本的局限，跳出課本的框架，給學(xué)生一片自由想象的空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

教師的創(chuàng)新是學(xué)生創(chuàng)新的種子，只有不墨守陳規(guī)，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的能力。在小學(xué)英語課堂中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，不僅能為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生未來的思維發(fā)散埋下種子。

（二）改變“留白型”的語篇教學(xué)

任何語篇教學(xué)都不可能是只有一種形式的教學(xué)，改變單一的語篇教學(xué)，關(guān)注學(xué)生由理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)有助于更成功地實(shí)施語篇教學(xué)。教師要用心研讀語篇文本內(nèi)容，抓住教學(xué)的留白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，教學(xué)中談到Road safety，教師便可借此為學(xué)生講述道路安全方面的知識(shí)。教師通過插圖的方式教授詞匯和句型會(huì)使課堂缺少生機(jī)和活力。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)滲透思維發(fā)展，讓學(xué)生利用質(zhì)疑提問，給故事增加更加生動(dòng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事，給課文增添更加豐富的內(nèi)涵。

在教授知識(shí)的過程中，想象就像是一道靚麗而獨(dú)特的風(fēng)景，激發(fā)想象是教學(xué)過程中的精彩部分。因此，教師要改變簡(jiǎn)單的語篇教學(xué)方式，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生探索課本上沒有的知識(shí)，課堂中給學(xué)生另一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生用自己的能力給學(xué)習(xí)增添更多色彩。

總之，在教學(xué)中滲透思維發(fā)展，需要教師從英語教學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā)，將詞匯、句型和語篇的教學(xué)思路與思維特征相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)新性思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教師有意識(shí)地滲透思維教學(xué)，就像在學(xué)生心中埋下一粒小小的種子，教師用智慧去滋養(yǎng)，就能讓思維的種子在學(xué)生心中日漸成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈國(guó)鋒.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)路徑探析[J].教育研究與評(píng)論，2017（4）

[2]戈向紅.思維品質(zhì)在低年級(jí)英語課堂的滲透與培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（10）

（江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)，江蘇蘇州215600）