高月玲

【摘要】對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，可以有效提高他們的閱讀水平，增強(qiáng)他們的語文閱讀能力，從而提高語文綜合素養(yǎng)。通過語文閱讀，學(xué)生可以深刻理解文章的主要內(nèi)容和主要思想，教師通過指導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生的閱讀技能。與小學(xué)低年級學(xué)生不同的是，高年級的學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)中就已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀技巧，有一定的閱讀量和閱讀速度。這就要求教師針對不同年齡段的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)策略。另外，教師應(yīng)對如何進(jìn)一步提高小學(xué)高年級學(xué)生的理解能力，以及順利讀完整本書進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小學(xué)高年級；閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感。教師適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，可幫助教師順利推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)計劃。目前，整本書閱讀在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這種閱讀有利于學(xué)生知曉整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到書內(nèi)的精華，形成個人獨到的見解；有利于學(xué)生積累語文寫作技巧，提高語文學(xué)習(xí)能力。基于此，本文就小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、提高學(xué)生對語文閱讀的興趣

在愈加重視素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀時，要充分尊重學(xué)生的興趣，若教師一味按照自身思維來安排，不詢問學(xué)生喜歡與否，會使學(xué)生的閱讀興趣日漸消磨。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的老師，興趣也會是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者，是教師教育教學(xué)的好幫手。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的培養(yǎng)方案。小學(xué)高年級的學(xué)生接觸的語文教學(xué)內(nèi)容層次更深、難度更大，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了使學(xué)生順利展開整本書閱讀，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等節(jié)選課文時，教師可讓學(xué)生在這其中挑選感興趣的完整書籍進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生自行挑選，尊重了學(xué)生的閱讀取向，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性；整本閱讀，故事人物的形象更為豐滿，學(xué)生對課文的理解也會更完整。

二、利用媒體資源使學(xué)生愛上閱讀

隨著社會日新月異的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的新型媒體資源走入課堂、走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師在教學(xué)過程中可以利用媒體資源提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)高年級學(xué)生的理解能力相對較高，但對于一些古詩文的理解還是較為困難。對此，教師可以讓學(xué)生在課上觀看相關(guān)有趣的視頻資源，以此幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生走近古詩文、閱讀古詩文，從而愛上閱讀古詩文，學(xué)生愛上閱讀古詩文后，便會對《唐詩三百首》這類書籍興趣。這種教學(xué)模式可以有效拓展學(xué)生的閱讀量，推動學(xué)生閱讀能力的提高與進(jìn)步，讓學(xué)生不僅喜歡閱讀敘事說明類文章，也愿意走近古詩文的世界。

例如，學(xué)習(xí)《題西林壁》這篇古詩時，教師可以從網(wǎng)上尋找或自己制作帶有情境的古詩朗讀小視頻，安排學(xué)生課上觀看，然后讓學(xué)生閱讀古詩、理解內(nèi)容，之后教師再向?qū)W生講述。

三、通過課外閱讀拓展學(xué)生視野

教師可以安排學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生自己挑選課本中感興趣的節(jié)選篇幅，然后閱讀完整書籍或同類型書籍。由于學(xué)生步入了小學(xué)高年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容會增多、學(xué)習(xí)時間會變得緊張。由于這些因素的限制，教師無法安排學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，此時，課外閱讀就顯得尤為重要。教師可以將課外閱讀作為課后作業(yè)，這樣能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行課外閱讀時會更為投入，從而實現(xiàn)對課本節(jié)選內(nèi)容的透徹理解。為了檢測學(xué)生的閱讀效果，教師可以利用課上時間抽取學(xué)生交流分享讀后感。通過課外閱讀能夠改善學(xué)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，可豐富學(xué)生的情感世界。

例如，學(xué)習(xí)《少年中國說》這一課之前，教師可先讓學(xué)生閱讀《少年中國說》全篇，達(dá)到預(yù)習(xí)課文的目的，然后講完課文之后，讓學(xué)生挑選同類型的課外讀物進(jìn)行選讀。這樣，學(xué)生閱讀了全篇文章，對其中包含的情緒理解會更為完整深刻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂上學(xué)生反饋過來的信號，改善、調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生融入語文課堂。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，多種新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，教師應(yīng)將這些方式方法融合到平時的教學(xué)中，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，使其深刻認(rèn)識到閱讀是語文課程的重要組成部分，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蕭惠慈.小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].廣東教學(xué)報·教育綜合，2019（40）

（山東省青島平安路第二小學(xué)，山東青島266000）