盧文秀

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，課程安排與培養(yǎng)目標也發(fā)生了重大的變化，要求教師樹立長遠的發(fā)展理念，更新教學方式，豐富教學內(nèi)容，充實教學活動。其中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升成為教育廣受關注的重點。如何做好數(shù)學課堂上學生的核心素養(yǎng)的構(gòu)建，推進教育改革，成為廣大小學老師關注的重點。我們在日常教學中，要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，實現(xiàn)“讓他學”到“他要學”的轉(zhuǎn)變；要拓展課堂范圍，巧妙運用生活中的機會，使學生的數(shù)學知識真正“所有所用”；還要更加注重對學生自我評價和反思能力的培養(yǎng)，這將為學生的長遠進步打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學策略

核心素養(yǎng)是比素養(yǎng)更加凝練、簡潔的表達，它包含了一個人的知識內(nèi)涵、價值觀、情感態(tài)度等。核心素質(zhì)教育導向下的課堂，教師更加注重學生成長階段中自立能力、思考能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著課程教育體制的變革，我們越來越重視學生的全方位培養(yǎng)，以促進學生的綜合能力水平的有效提高。所以在小學課堂上要立足實踐，從本班的實際情況出發(fā)，有針對性地設計教學內(nèi)容，提高學生的核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不盲目追求成績和考核，而是根據(jù)每一位學生的知識基礎、心理狀態(tài)、思想情感等內(nèi)容進行教育，有效地培養(yǎng)學生的言語能力、知識運用能力、獨立思考能力和反思能力。教師通過數(shù)學思維進行授課是給學生傳遞核心素養(yǎng)觀念的主要途徑，也是最有效的手段之一。

一、落實學生主體地位，培養(yǎng)學生的探究意識

學生是課堂的主體，也是學習活動的主體，讓學生自主地參與到課堂中是新課標大力提倡的教學理念，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的灌輸式的教學效果并不理想，我們必須讓學生主動學習，積極探索，自主地發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。教師的主要任務是引導，而絕非替代和重復。那我們應該如何培養(yǎng)學生的主動意識呢？

首先，我們要營造良好的班級氛圍，小學生大多比較貪玩，這個時候面對艱澀的數(shù)學知識和復雜的運用，自然而然就容易產(chǎn)生畏難、退縮的情緒；另外也是因為年齡小，這一時期的學生很容易受身邊人的影響，如有一個人出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象，可能就會帶起來一大片、甚至是一個班。所以我們要巧妙地運用這一特點，在班級內(nèi)營造出輕松、有趣、積極、向上的數(shù)學學習氛圍，讓學生感受到學數(shù)學不是那么難的事；其實，教師在平時的授課過程中不僅要教授相關的數(shù)學知識，更多地要教會學生自主學習的方法，從課前預習、課堂學習、課后復習等各個方面，把學習的主動權(quán)交還到學生手上，學生有了獨立的學習方法即使在課下、放假期間都能夠自主地學習知識、探究知識。最后是要在課堂上多多肯定學生，小學階段的學生對數(shù)學具有天生的好奇心，所以有時候回答問題會特別積極但是答案又相去甚遠，這時老師不要著急否定學生，要多多表揚學生的探究精神，并讓其他的學生也向他學習，不怕學生說錯是良好班級氛圍構(gòu)建的第一步。

二、巧用生活情境，應用數(shù)學知識解決實際問題

數(shù)學是來源于生活的一門學科，我們在日常實踐中隨處都能看見數(shù)學的痕跡。教師要有意識地在課程導入、新課教授、鞏固練習、課后作業(yè)等各個部分體現(xiàn)出生活化的理念，只有學生覺得所學知識有用，將知識內(nèi)化為自己心中的理解，并真正運用到生活中才能有助于核心素養(yǎng)的有效提升。目前的教育模式中，教師已經(jīng)很大程度的轉(zhuǎn)變了觀念、教學資源也盡可能地立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是構(gòu)建的效果還是很不理想，這是為什么？這就在于我們對核心素養(yǎng)的認識還不夠深刻，數(shù)學核心素養(yǎng)的建立不是一朝一夕的，而是需要通過長年累月的潛移默化。所以我們?yōu)榱舜龠M學生核心素養(yǎng)的提高，不能僅僅局限在課堂上、小學中，更應該將知識的運用放眼到生活實際中。

首先，教師要認真對待課本中核心素質(zhì)版塊的學習和設計。這是教育部門對核心素質(zhì)教育重視的體現(xiàn)，但部分教師認為只有在一定的學習氛圍中才能進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的想法是錯誤的，這樣的形式化很難讓學生深刻理解核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。所以教師要跳出傳統(tǒng)思維模式對教學的限制，積極適應學生的數(shù)學思維水平和能力。其次，對于一些比較抽象的概念，教師要給學生更多的思考時間和空間，可以提前安排好預習任務，讓學生帶著問題去觀察身邊的實物和現(xiàn)象，這樣有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主思考的良好習慣，可以使學生勇于表達，更大膽地說出自己的想法。最后，教師善于利用家校共育，及時了解學生在除學校以外時間的表現(xiàn)情況，和家長共同分析制定出更適合學生數(shù)學核心素質(zhì)有效提高的個性化方案。

三、調(diào)動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍

小學生對新鮮事物有天然的熱情和興趣，我們要利用好這一特征，創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化課程設計，最大程度地調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件。小學數(shù)學的復雜性在于其具有一定的邏輯性和抽象性，這一屬性決定了單純的講授式的課堂不利于學生對于知識的真正掌握和消化。有些學生自身的空間想象力和邏輯思維能力就不是很強，遇到艱澀、困難的知識點就更是束手無策。這時教師可以采取游戲的方式吸引學生的注意力，在課堂上營造出輕松、愉悅的氛圍。

小學生最喜歡的教學活動就是游戲，在游戲的指引下，學習不知不覺地全身心投入到課堂中，甚至積極回答問題、競相表達觀點等等。比如，我們可以設計“公交車上幾個人”的游戲，首先組織學生圍成一個圈坐好，注意在給孩子們排序時要注意將基礎不同、性格不同的學生進行交叉分配，這樣如果在游戲中出現(xiàn)問題或計算障礙可以讓身邊的同學幫忙?！肮卉嚿蠋讉€人”由第一個同學起頭說“公交車上5個人”以20以內(nèi)的任何數(shù)字作為初始人數(shù)，第二同學則設計問題“上來3個人，車上現(xiàn)有幾個人？”學生說話大多慢條斯理，這樣也給下一個人充分的時間，回答說“車上現(xiàn)在有8人”，以此循環(huán)后一個人可以繼續(xù)提問題。教師是整個游戲的監(jiān)督者和引導者，負責的部分一個是對反應慢，計算能力差學生的鼓勵作用，另一個可以在適當?shù)臈l件下增加游戲的難度，使學生的挑戰(zhàn)興致被大大激發(fā)，迸發(fā)出更大的主動性和積極性。學生在“公交車上幾個人”的游戲中，課堂參與度是極高的，一方面，學生要認真聽其他同學的發(fā)言，同時腦子跟著飛速旋轉(zhuǎn)，自己心理還得暗暗盤算著再有幾個人就該自己發(fā)言了，從感官上來說是眼、口、耳、手、心同時活動的；另一方面，在輕松的學習氛圍中學生的學習效果是最好的，潛移默化地環(huán)境使學生牢牢掌握了知識點。同時因為全身心投入活動、全方位調(diào)動感官，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在不知不覺中慢慢建立起來。

綜上所述，傳統(tǒng)的教育模式下，學生大多存在著害怕數(shù)學、感覺怎么也學不好、對數(shù)學喪失興趣和信心等問題。這就需要我們的一線教師充分運用核心素養(yǎng)導向的教學思路，最大程度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感受到數(shù)學的奇妙和有趣；同時通過設計教學情境，調(diào)動學生的積極性和好奇心，形成良好的課堂氛圍；最后還要幫助學生進行定期的自我反思和總結(jié)，使學生養(yǎng)成定期總結(jié)、自我調(diào)整的良好學習習慣。核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學課堂有效地提升了教學質(zhì)量，對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

【參考文獻】

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