何忠云

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，運(yùn)用全新的教學(xué)方法，從教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維

小學(xué)生由于年齡的限制，不能很好的控制自身行為和意識(shí)，思維很容易脫離課堂進(jìn)入無(wú)人狀態(tài)，而知識(shí)的掌握，需要學(xué)生展開思維幫助理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)跟隨課堂的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛在能力，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高學(xué)生思維能力

教學(xué)過程是一門行為藝術(shù)。在備課過程中，教師必須要通過周密的思考，發(fā)揮自身智慧，認(rèn)真的鉆研教學(xué)大綱，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)，確保以重點(diǎn)為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，創(chuàng)造性的掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，獲得課堂教學(xué)的成功。

例如：在“長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深入理解教材，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，做到腦中有課程標(biāo)準(zhǔn)，心中有教材，眼中有學(xué)生，手中有教法。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征，了解面積單位并學(xué)會(huì)用面積的單位進(jìn)行面積的學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)生對(duì)“實(shí)用”數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生參與課堂，又因?yàn)閷W(xué)生思維間存在著很大的差異：如有的同學(xué)善于形象思維，有的同學(xué)善于邏輯推理，有的同學(xué)善于動(dòng)手實(shí)踐，教師可采用分組教學(xué)或是合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生化身為探索者，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)面積的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在探究中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受知識(shí)的魅力，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)，拓展他們的思維。

由案例可知，教師在備課環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的要求，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確地分析學(xué)情變化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的潛能，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生思維意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生整體知識(shí)的認(rèn)知水平，而想要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，必須要優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓課堂導(dǎo)入充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和課堂關(guān)注力，讓學(xué)生的思維意識(shí)跟隨課堂導(dǎo)入展開想象，多方思考，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，提高他們的思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好的效果。

例如：在進(jìn)行“第幾”一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣：古時(shí)候，小鎮(zhèn)上有一個(gè)非常小氣的人，而且他非常能吃，尤其是喜歡吃燒餅。有一天，他來(lái)到鎮(zhèn)上有名的燒餅店吃燒餅，先是向店小二要了一塊燒餅吃了，感覺沒吃飽，又吃了下一個(gè)，還是沒吃飽，直到吃完第五個(gè)燒餅他才感覺吃飽了。他拍著自己圓滾滾的肚子，自言自語(yǔ)到：哎，早知道第五塊燒餅?zāi)艹燥?，就不?yīng)該吃前面的四塊，這樣還能省下四塊燒餅錢。故事講到這里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：大家說一說，這個(gè)人的想法對(duì)嗎？學(xué)生毫不猶豫的齊聲答道：不對(duì)。這時(shí)教師提出：為什么不對(duì)呢？學(xué)生陷入沉思中……一段時(shí)間后，有的學(xué)生想到了答案，但還有一部分學(xué)生沒有想明白，教師趁機(jī)引入新課：學(xué)好這節(jié)知識(shí)你就知道原因是什么了。如此，吸引了學(xué)生的課堂關(guān)注力。

課堂中，教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，很好地吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，激活學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)思維有效發(fā)展

學(xué)生的知識(shí)水平不同，認(rèn)知能力也有所差異，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織適合學(xué)生的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和需要講授的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，適當(dāng)、有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生及時(shí)地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”這一部分知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的抽象思維意識(shí)不足，教師可采用動(dòng)手操作的教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)：課前教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一把小刀和一個(gè)土豆，上課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起切土豆：第一步，先用小刀沿土豆中間向下切一刀，使土豆一分為二，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸切開的一塊土豆的面；第二步，將土豆切面朝下放置，再?gòu)陌雺K土豆的中間向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，形成的兩個(gè)切面之間有一條線，并解釋這就是棱；第三步，再將土豆橫切一刀，形成第三個(gè)面，讓學(xué)生觀察三個(gè)切面相交過程中會(huì)形成三條棱，這三條棱延伸后相交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是頂點(diǎn)。就這樣學(xué)生直觀的體驗(yàn)到了長(zhǎng)方形的面、棱和頂點(diǎn)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知。

案例當(dāng)中，通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)概念，豐富了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知過程，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)生的思維比較活躍，很容易打亂教師精心布置的課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)的效果。因此，在日常教學(xué)過程中，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)規(guī)律的前提下，豐富教學(xué)手段，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，充分保證教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊，使教學(xué)過程在教學(xué)活動(dòng)之間靈活的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)過程不斷的變化，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)期待，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如：在進(jìn)行“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，課前教師可讓每位學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒，用剪刀將紙盒沿著棱剪開，并鋪展開來(lái)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的每個(gè)面進(jìn)行觀察，同時(shí)弄清楚展開后的面是原來(lái)長(zhǎng)方體的哪個(gè)面，并用“前、后、上、下、左、右”等文字標(biāo)出。在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，教師可提問：長(zhǎng)方體共有多少個(gè)面？有哪些面的面積是一樣的？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，很快就能夠找出了問題的答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)，如此一步步合理安排，讓學(xué)生的思維隨著教學(xué)內(nèi)容變化，使思維更加的嚴(yán)謹(jǐn)。

案例中，教師合理地設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)真分析現(xiàn)象，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生親自經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，深刻地體會(huì)了公式的形成，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)和技能，激活學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（江蘇省如東縣賓山小學(xué)，江蘇南通226400）